徐丹丹 張桂連 李文

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生提供了創(chuàng)辦成功企業(yè)所應(yīng)具備的動(dòng)力、知識(shí)和技能。然而，各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的程度卻因獨(dú)特的文化差異而有所不同，例如，美國(guó)的高中生已經(jīng)非常了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)；日本東京市政府正式宣布對(duì)高中生開展創(chuàng)業(yè)教育。韓國(guó)絕大多數(shù)高校只將創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育的一部分，只有少數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合。

二十世紀(jì)四十年代，從美國(guó)引入創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念之后，許多國(guó)家相繼將創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)作為新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的一部分，隨著改革開放的深入，我國(guó)亦開始在大學(xué)校園普及創(chuàng)業(yè)教育，近幾年又提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，作者所在的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為一所三年制的?？茖W(xué)校，從大一到大三，每個(gè)學(xué)生每一年都會(huì)接觸創(chuàng)業(yè)或就業(yè)類的課程，大一通常接觸的是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，大二則開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，有的系部學(xué)生開設(shè)是學(xué)校與人社部門對(duì)接的是《SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》或《GYB 企業(yè)想法培訓(xùn)》以及創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生在校期間還會(huì)接觸到各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽。隨著高校的擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)難度的增加，政府一直在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

本文回顧了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)并對(duì)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育方式的探索，以學(xué)生為本位分析創(chuàng)業(yè)教育的有效性，并對(duì)進(jìn)一步發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育提出建議。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義

在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育泛指培養(yǎng)個(gè)體促進(jìn)公司利潤(rùn)增長(zhǎng)的技能；在歐洲，創(chuàng)業(yè)教育通常指針對(duì)小型企業(yè)管理技能的培訓(xùn)計(jì)劃，教育的主要目的是發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力和思維方式，為自身未來創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

而我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的就業(yè)前景時(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)提高他門的創(chuàng)業(yè)技能和能力，以抵御可能產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

由此可見，中外發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的初衷就是不同的。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的背景

我國(guó)大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是內(nèi)外部因素相互作用的結(jié)果。因?yàn)榇髮W(xué)擴(kuò)招，從2000 年初-2010 年底，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率從82%下降到72%，從2019 年開始，研究生教育同樣擴(kuò)招，大量畢業(yè)生在艱難的就業(yè)市場(chǎng)中面臨日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)被視為一種可能緩解就業(yè)壓力的方案。

從外部看，2003 年《中小型企業(yè)促進(jìn)法》發(fā)布之后，小型企業(yè)發(fā)展迅猛，占據(jù)企業(yè)整體的大部分，而且在相同投資水平下，小企業(yè)創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)是大企業(yè)的四倍。在國(guó)際上，其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為中國(guó)大學(xué)提供了靈感，2011 年，政府發(fā)布了“通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的政策，從此各大學(xué)開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)比賽或活動(dòng)。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式

雖然中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，但是經(jīng)過近十年的發(fā)展，教育理念還是取得了巨大進(jìn)步，在教學(xué)開展中演化出三種教學(xué)模式：

（一）以課堂教學(xué)為主的模式

僅利用課堂教學(xué)來提供創(chuàng)業(yè)教育。例如，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017 年9 月之前開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，總學(xué)時(shí)64 節(jié)，周學(xué)時(shí)4 節(jié)，全程都是以理論講授為主，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)的機(jī)會(huì)幾乎為零；

（二）以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的模式

高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)咨詢室、成立創(chuàng)業(yè)類型的師生社團(tuán)、打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)工坊等方法增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。例如，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2017 年5 月本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立之后，逐漸完善了項(xiàng)目孵化室、成立創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生打造校內(nèi)“咖啡吧”，還定期邀請(qǐng)淮安市本地企業(yè)家來校做創(chuàng)業(yè)沙龍，加大學(xué)生在與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)中的參與性，提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和驅(qū)動(dòng)力。

（三）教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的混合模式

即創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和理論結(jié)合相結(jié)合，在課程體系中同時(shí)體現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。一方面，將創(chuàng)新教育視為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)戰(zhàn)平臺(tái)中形成團(tuán)隊(duì)，積極競(jìng)爭(zhēng)，為平臺(tái)上的虛擬企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢。例如：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直與華普億方公司合作，打造了專門的網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)，在完成理論教學(xué)工作量后，學(xué)生以30 人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入模擬平臺(tái)，建立企業(yè)并且通過“十步走”計(jì)算出各自企業(yè)的銷售量、銷售收入以及利潤(rùn)額，切實(shí)有效地了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的流程并從中獲利。

三、案例：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

筆者是該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的專任教師，是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程負(fù)責(zé)人。我校的創(chuàng)業(yè)教育可追溯到2005 年，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政策，該課程應(yīng)設(shè)置為必修課，但由于該課程剛起步，還沒得到國(guó)家的足夠重視，所以創(chuàng)業(yè)課程以及實(shí)訓(xùn)在起初的九年發(fā)展緩慢，直到2014 年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)口號(hào)，本校才開始重視這門課的設(shè)置與創(chuàng)新，標(biāo)志性事件是2017 年5 月4 日，淮安創(chuàng)業(yè)大學(xué)在我校成立，正式形成了學(xué)校、企業(yè)、人社部門三方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面，目前淮安創(chuàng)業(yè)大學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都?xì)w口于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為獨(dú)立的教學(xué)部門，我們將創(chuàng)業(yè)教育課程作為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力等作為課程主要內(nèi)容，每年年中的“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為媒介，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

我校的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的管理知識(shí)，大體包括創(chuàng)業(yè)意愿、企業(yè)素質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)人員與組成、勞動(dòng)法和合同法、財(cái)務(wù)管理等，這些內(nèi)容旨在將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，學(xué)生可以獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和必要技能。而創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)則是促使學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)業(yè)者“角色”，發(fā)現(xiàn)問題后學(xué)會(huì)解決問題，多練多改，保持“虛擬”企業(yè)利潤(rùn)最大化。

創(chuàng)業(yè)大賽一直亦是我校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，學(xué)校超過一半的學(xué)生直接或間接參加了每年學(xué)校的比賽，而這個(gè)比賽的初衷是使各專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，可是我們學(xué)校主要院系均屬于文科，所以每年的參賽項(xiàng)目偏向于“創(chuàng)意”，且項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊，基于現(xiàn)狀，我們逐漸淡化創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)爭(zhēng)性，號(hào)召各二級(jí)院系更多的學(xué)生來參與，并在參與的過程中思考創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的技能，以及如何風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)以確保創(chuàng)立的新企業(yè)能長(zhǎng)期在市場(chǎng)上立于不敗之地。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效性，我們于2020 年9 月對(duì)在校各專業(yè)的共計(jì)3500 名大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)近百分之三十的學(xué)生是有創(chuàng)業(yè)意愿的，且法律、金融、糧食工程等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意愿更明顯；在課程設(shè)置的需求方面，學(xué)生普遍對(duì)積累人脈的技巧和市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)用類的知識(shí)更感興趣；在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，他們更活躍于制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)毫無(wú)興趣；對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方面，只有22%的人對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育滿意，更多的學(xué)生是對(duì)這門課無(wú)感。

基于以上數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的有效性亟待提高。

四、建議與對(duì)策

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育早已經(jīng)成為成熟的研究領(lǐng)域，它們的高等教育體系中有專門的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，開設(shè)的課程設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面的課程，而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍然算是新興領(lǐng)域，只能提供個(gè)別的課程，無(wú)法主修。發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的資金均來源于成功的企業(yè)，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的資金主要由政府提供，缺乏資金支持是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙。發(fā)達(dá)國(guó)家從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大多數(shù)來自知名企業(yè)，理論和實(shí)戰(zhàn)能力均很強(qiáng)，而我國(guó)高校對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的老師專業(yè)沒有要求，很多都是只經(jīng)過培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)學(xué)過企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律等知識(shí)，所以人才的專業(yè)化程度也是創(chuàng)業(yè)教育的大問題。

基于此，筆者結(jié)合高校實(shí)際環(huán)境以及提高有效性的需求，提出以下對(duì)策：

（一）加強(qiáng)高校與企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系

可以聘任企業(yè)的管理人員為兼職講師或教授，因?yàn)樗麄兊膶?shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)；可以定期邀請(qǐng)社區(qū)工作人員作講座，向?qū)W生傳授人際交往的技巧。

（二）增加對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)

目前創(chuàng)業(yè)教育師資認(rèn)證均有人社部門負(fù)責(zé)，很多教師通過認(rèn)證后，就止步于現(xiàn)實(shí)，再也沒有資源系統(tǒng)提升自己，所以師資培訓(xùn)要有持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)性，要淘汰滿足現(xiàn)狀不求上進(jìn)的教師以及知識(shí)和技能不夠全面的教師，以提高他們對(duì)課程教育的重視程度。

（三）加大政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資金有質(zhì)量地投入，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)督

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的資金均來源于政府與學(xué)校，政府只撥款但是對(duì)款項(xiàng)的具體使用情況欠缺了解和追蹤，有質(zhì)量地投入會(huì)提高創(chuàng)業(yè)教育資金的實(shí)效性，而學(xué)校對(duì)教師過程的監(jiān)督有助于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣，從而提升這門課的有效性。