王海東

(寧夏中衛(wèi)市海原縣七營中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755221)

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師都是在做簡單的知識(shí)講解，學(xué)生在其中的參與性不高，而且也沒有實(shí)際能力上的提升。在新課改下，教師需要做出教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠做自主閱讀，從而保證教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)有效性的保證可以使學(xué)生從中獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成閱讀能力，提升語文綜合能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)全面教育。

一、注重學(xué)生差異，合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容

初中學(xué)生之間的語文閱讀能力有著巨大的差異，主要體現(xiàn)在對(duì)課文的分析角度和理解內(nèi)容上，雖然這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要將這種差異變成動(dòng)力，并引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，建立正確的閱讀方法，也做深度的閱讀解析。教師需要合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐層地進(jìn)行閱讀理解，保證自主閱讀的效率和效果，對(duì)課文知識(shí)有全面的吸收和內(nèi)化[1]。例如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，文章的內(nèi)容上相較于小學(xué)有了極大的提升，所以小學(xué)階段的閱讀方法對(duì)于課文的理解就會(huì)不全面。教師就將課文分成淺層閱讀理解，深層閱讀分析兩個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)生逐層的完成課文整體的閱讀理解。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生有效閱讀的需要，也有效指導(dǎo)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，可以確保課文閱讀理解的高效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，把握學(xué)生閱讀需求

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，而教師主要做激發(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在具體的知識(shí)閱讀中有具體的知識(shí)學(xué)習(xí)感受，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成能力，提升素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)興趣就成為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有閱讀需求，做自主探究閱讀[2]。對(duì)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)需要從內(nèi)容吸引和評(píng)價(jià)激勵(lì)兩個(gè)方面進(jìn)行，使其可以在初中階段的閱讀學(xué)習(xí)中建立閱讀的興趣。內(nèi)容吸引方面的教學(xué)方法，主要需要生活情境的建立，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到個(gè)人情感當(dāng)中，在閱讀中就會(huì)做深度的解析，并有助于課文思想的內(nèi)化。比如在《太空一日》的教學(xué)中，教師就利用多媒體來播放關(guān)于太空的影視片段，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再提出“有沒有學(xué)生想去太空遨游？”，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生做自我聯(lián)系，這樣學(xué)生也就可以對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣，并能在閱讀的過程中作思考，可以促進(jìn)科學(xué)探究意識(shí)的形成，也對(duì)課文有深度的理解。

評(píng)價(jià)積極方面的興趣培養(yǎng)主要是客觀的對(duì)學(xué)生的閱讀過程做評(píng)價(jià)，以此來提高閱讀信心，閱讀的興趣也就能夠得到建立。例如，在《回憶我的母親》教學(xué)中，教師在閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、閱讀理解內(nèi)容、識(shí)拓展應(yīng)用、情感和文化的感受為綜合性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能在評(píng)價(jià)中找到自己的不足，也能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，可以促進(jìn)其自我改善，獲得成功的自主閱讀學(xué)習(xí)感受，也就有閱讀興趣的建立。

三、應(yīng)用讀寫結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用閱讀習(xí)慣

讀寫結(jié)合是將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中吸收寫作知識(shí)，通過寫作來完善閱讀理解應(yīng)用，能夠極大提高語文基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)應(yīng)用閱讀習(xí)慣的建立，提升語文閱讀能力。讀寫結(jié)合在初中語文閱讀教學(xué)中的開展，需要注重“三位一體”體系的建立，注重學(xué)生的主體性，將知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，從而就能讓閱讀教學(xué)中的學(xué)生能夠做深度閱讀理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用型閱讀方法。例如，在《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等課文的這一章閱讀教學(xué)中，教師可以將整個(gè)單元做出整合，然后以祖國山河壯麗為主題，組織群文閱讀，并分課時(shí)的安排學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以主題做深度閱讀，并在閱讀教學(xué)之后組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀反思的引導(dǎo)，也讓其將閱讀的知識(shí)內(nèi)容用于寫作當(dāng)中。這樣的讀寫結(jié)合下，學(xué)生能夠感受到語文知識(shí)的魅力，能夠積極思考表達(dá)方式和技巧，在寫作中進(jìn)行了審美創(chuàng)造和文化表達(dá)，可以保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、發(fā)展信息教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，而閱讀教學(xué)中的課文閱讀也是教學(xué)的主要內(nèi)容[3]。教師在課文閱讀的布置上應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行推送，不僅將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，也以微課視頻的方式做閱讀教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生做課文閱讀理解。通過信息教學(xué)的應(yīng)用，可以將教學(xué)拓展到課后的閱讀中，讓學(xué)生有閱讀資源，也有閱讀指導(dǎo)，也就可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

結(jié)論：總而言之，初中語文閱讀教學(xué)不再是單一的知識(shí)講解，需要對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以此使其在語文閱讀學(xué)習(xí)中有語言素養(yǎng)的成長，思維素養(yǎng)的提升，審美素養(yǎng)的積累和文化素養(yǎng)的傳承，并且形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，建立個(gè)性化的語文閱讀能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要把握學(xué)生在實(shí)際閱讀中的表現(xiàn)，針對(duì)閱讀教學(xué)的過程做反思，保證閱讀教學(xué)的方法可以成為學(xué)生的自主閱讀過程，推動(dòng)自主閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。