何志巍 王世成

（墊江縣第五中學(xué)校，重慶 408317）

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，是指學(xué)生借助學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主把握；也是要求教師將以學(xué)案作為引導(dǎo)，引導(dǎo)和組織學(xué)生完成自主的學(xué)習(xí)。在初中階段，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，才能真正啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，完善教學(xué)工作。本文針對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，留給教學(xué)工作更多的關(guān)注點(diǎn)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，具有如下積極意義：其一，符合新課標(biāo)教學(xué)工作的發(fā)展要求[1]。新課標(biāo)追求以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。在組織教學(xué)中，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法促成教學(xué)工作的發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)成優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；其二，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法組織開(kāi)展之下，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極意義；其三，能夠更好地促成日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)做出鋪墊，全面達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟發(fā)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)案

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生的，但是班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)的分層，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常會(huì)按照1：2：1的比例去分布學(xué)優(yōu)生、一般生和學(xué)困生這樣三個(gè)層次，在不同課程中，不同學(xué)生又會(huì)有不同的反映。一份學(xué)案，既要有基礎(chǔ)性、普適性的內(nèi)容，又要有拓展思路視野的部分。作為一名教師，在組織開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)將目光著眼于全體學(xué)生。對(duì)于學(xué)案的把握，應(yīng)當(dāng)充分考慮到一份學(xué)案的內(nèi)容分層，學(xué)案的設(shè)定，需要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”理論，為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步向前走，找到更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論。

（二）借助學(xué)案組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)案一般在課程開(kāi)始之前就會(huì)發(fā)給學(xué)生，由此本身就有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的意義。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，不僅能充分利用學(xué)案，還能為學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在組織開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試借助學(xué)案，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)做出鋪墊，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中[2]。在組織開(kāi)展教學(xué)中，借助學(xué)案展開(kāi)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的知識(shí)建設(shè)及學(xué)習(xí)做出全面的鋪墊。在組織開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師可以要求學(xué)生按時(shí)完成學(xué)案，并且針對(duì)學(xué)案，在下一節(jié)課中做反饋與提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)與發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。除此之外，在當(dāng)前的教學(xué)中，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以進(jìn)一步達(dá)成發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的發(fā)展完善。

（三）借助學(xué)案組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

借助學(xué)案組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，需要在課堂中有極大的反饋。很多時(shí)候，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還剛剛開(kāi)始，缺乏相應(yīng)的習(xí)慣與執(zhí)著力，由此，教師需要在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論[3]。首先，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題、探索中遇到的困境等，展開(kāi)討論。其次，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)自身學(xué)案探究中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在組織教學(xué)中，教師能夠更多的關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的知識(shí)建設(shè)與成長(zhǎng)，達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)做出全面的鋪墊。

（四）組織學(xué)生利用學(xué)案復(fù)習(xí)

學(xué)案在完成了預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以進(jìn)一步發(fā)展成為復(fù)習(xí)的資源。在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更多的利用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中逐漸掌握主動(dòng)權(quán)。學(xué)案本身具有一定的邏輯性，在組織利用之后，帶有明顯的條理性，能夠更好地達(dá)成發(fā)展，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中有所復(fù)習(xí)、整理，并且展開(kāi)教學(xué)工作的全面發(fā)展等，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，留給學(xué)生更多的啟示性，將其作為學(xué)生的基礎(chǔ)性資料，在日后學(xué)習(xí)中做出進(jìn)一步的探索與鋪墊。在充分利用學(xué)案的過(guò)程中，教師可以做出進(jìn)一步的努力，經(jīng)常為學(xué)生做出引導(dǎo)，如設(shè)計(jì)配套的視頻課程資源等，輔助學(xué)生的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)等；在復(fù)習(xí)單元推出以單元為線(xiàn)索的學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷突破。

在當(dāng)前的初中階段教學(xué)中，借助導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要思路所在。本文所探索的內(nèi)容僅僅泛談，更為細(xì)節(jié)的部分，可以進(jìn)行進(jìn)一步的思考與優(yōu)化，以達(dá)成發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的完善，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。學(xué)案與教案、課堂生成相配合，全面達(dá)成教學(xué)工作的優(yōu)化與發(fā)展。