陳晨

（江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學，江蘇 邳州 221322）

音樂教學具有良好的德育作用，在小學階段開展音樂教學的目的是激發(fā)學生的音樂興趣，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，擴大學生的文化視野，使得學生得到更加全面的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的音樂教學課堂中，由于課程不是主科目，部分教師上課僅是單純的完成教學任務，加上小學階段的學生認知能力和理解能力較差，因此難以感悟到音樂深層意思，導致音樂教學的德育作用大大降低。體態(tài)動律是近幾年在小學音樂課堂教學中廣泛推廣的新型教學方式，其最初是由著名的瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲提出的，指的是在教學過程中，引導學生根據(jù)音樂，結合自己的情感，用自己身體動作將音樂內容表達出來，從而更好激發(fā)學生的音樂興趣，增強學生對音樂的反應速度和感受能力，提高學生音樂體驗能力，進而使得音樂的德育作用充分發(fā)揮出來?；诖?，本文就體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用展開分析，具體內容如下闡述：

一、利用體態(tài)律動讓學生掌握音樂節(jié)奏

節(jié)奏教學是小學音樂教學重要內容，也是音樂的重要組成部分，但是從目前小學音樂教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師并沒有重視節(jié)奏教學，以“聽”和“唱”教學為主，導致學生難以把控節(jié)奏，音樂節(jié)奏掌握能力難以提升。針對這一情況，教師可利用體態(tài)律動引導學生感受音樂節(jié)奏，進而逐步掌握音樂節(jié)奏。教師可設計一些固定的體態(tài)律動，在音樂教學過程中引導學生進行常規(guī)的律動，例如教師可準備一些打擊樂器，讓學生在聽音樂或者跟唱音樂的過程中跟隨節(jié)奏搖晃或拍打樂器。如在一年級《小手拉小手》這一單元中的《玩具進行曲》歌曲教學中，教師準備碰鈴讓學生演奏節(jié)奏，為了讓學生更快掌握技巧，教師先進行示范，然后引導學生自己動手敲打節(jié)奏。又或是教師可根據(jù)歌曲內容組織即興體態(tài)律動活動，讓學生用身體語言表達歌曲內容，并跟隨歌曲節(jié)奏有規(guī)律的律動。如在一年級《聽，誰在唱歌》這一單元中的《動物說話》歌曲這一課教學中，歌詞中共描述了3 種小動物發(fā)出的聲音——小雞、小鴨和青蛙，教師可先引導學生模仿動物的形態(tài)和聲音，然后再讓學生在音樂播放的過程中，當播放的小動物的時候跟隨節(jié)奏和歌詞做出對應的動作，一邊模仿一邊踩著節(jié)奏晃動身體。

二、利用體態(tài)律動讓學生領悟音樂之美

音樂鑒賞是小學音樂教學的主要內容，指的是在音樂教學的過程中，在教師的引導下，學生聆聽音樂是領悟音樂旋律、曲調中的美，營造一個良好的音樂藝術氛圍，進而滿足學生的精神需求，升華學生的思想。傳統(tǒng)的音樂教學中，在音樂鑒賞的時候，教師大部分從音樂創(chuàng)造背景入手引導學生，而小學階段學生的理解能力并不是很強，對于這些抽象的概念認知不到位，從而使得其沒有充分的領悟到音樂的藝術美。針對這一情況，教師可結合體態(tài)律動開展音樂鑒賞教學，使得音樂鑒賞變得直觀、形象，使得學生領悟到音樂的藝術美。例如在一年級《森林里的故事》這一單元中的《可愛的藍精靈》歌曲教學中，教師可讓學生用身體表現(xiàn)歌曲中的低中高音，如在歌曲播放的過程中，當?shù)降鸵舨糠值臅r候讓學生將身體向下傾斜，中音部分則伸展身體，高音的時候則向上前傾身體，并將學生劃分了幾個學習小組，讓學生相互配合用身體表示歌曲的音階，同時讓其他小組的同學作為評委，教師作為總評委，依次觀看各小組的肢體表演，選出律動最統(tǒng)一和正確的小組。通過這樣的教學方式，不僅可快速的活躍課堂，吸引學生的注意力，還可以讓學生從另外的角度對音樂進行賞析，更好的領悟音樂的藝術美。

三、利用體態(tài)律動讓學生深化音樂理解

在以往的音樂教學課堂中以學生跟唱、聆聽為主，沒有重視學生音樂理解能力的培養(yǎng)，使得學生對音樂的情感掌握不夠詳細，沒有感受到音樂的內在情感，導致其對音樂的理解較為淺層和片面。針對這一情況，教師可借助體態(tài)律動，在教學的過程中，用不同的體態(tài)律動展示歌曲，讓學生直觀感受到歌曲中蘊含的情感，加深學生對音樂的理解。例如在六年級《孤獨的牧羊人》這一歌曲教學過程中，教師在示范歌唱的過程中，可結合歌詞做出相應的動作和律動，讓學生直觀感受到歌曲的曲調變化、歌詞變化，深化其對歌曲的理解。如當唱到“王子在城堡的橋上聽到”、“挑擔的農夫在路上聽到”、“在餐桌旁的人們聽到”“正在喝啤酒的男人們聽到”“穿著粉紅衣服的小女孩聽到”這些歌詞的時候，教師可用自己的動作表現(xiàn)出這些人聽到牧羊人唱歌時候的神態(tài)和動作，讓學生感受歌詞中不同角色聽到歌詞時的神態(tài)變化，從而更好理解歌曲中的情感。

總而言之，在小學音樂課堂中應用體態(tài)律動的效果良好，可充分的調動學生的主觀能動性，使得學生積極參與的課堂教學中，激發(fā)其對音樂的興趣，增強學生在音樂教學中的體驗感，活躍課堂氛圍，營造良好的音樂環(huán)境，陶冶學生的情操，充分的發(fā)揮音樂教學的德育作用，使得學生的音樂綜合能力得到培養(yǎng)，讓學生更加熱愛音樂。但是在應用的過程中要明確其輔助地位，應圍繞音樂教材開展，重視音樂知識的傳授，利用體態(tài)律動幫助學生更好的理解、認知和感悟音樂知識，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，強化音樂教學效果。