陳裔

（浙江省諸暨市嶺北鎮(zhèn)中心學校，浙江 諸暨 311823）

一、小學語文預習教學中存在的主要問題

（一）教師重視程度不夠，沒有充分發(fā)揮引導作用

教師在小學語文預習教學上應當扮演引導者和協(xié)助者的角色，幫助學生采取行之有效的方法對學習內(nèi)容進行提前的準備和學習，以保障語文課程的順利開展。雖然預習教學在小學語文教學中得到了廣泛的開展，但由于部分教師對語文預習教學的重視程度不夠，僅僅是簡單的在課前布置預習任務，但對預習教學設計的目標、價值、方法和步驟都沒有明確的規(guī)劃和具體的執(zhí)行方法，導致了小學語文預習教學的存在只是流于表面，難以發(fā)揮其重要作用。

（二）學生對語文預習教學的認知不足

隨著素質(zhì)教育在學校教育的深入開展，學校教育更加注重學生在教育中的主導地位，注重對學生自主學習能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學以教師為主導的灌輸式教學的長期影響，使得學生在學習上對教師的依賴程度比較嚴重，缺乏自主學習的能力和意識，思維的局限性較強。在小學語文預習教學當中，很多學生缺乏對課前預習的重要性的正確認識，只是草草將課程的內(nèi)容一掃而過，或為了應付教師的提問而進行預習，缺乏驅(qū)動力與自主意愿，影響了預習教學的有效性。

（三）教與學的脫節(jié)導致預習教學效果難以落地

語文預習教學的設計目的，是幫助學生在課前預習的過程中，熟悉課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，了解自身的學習情況，自主進行學習安排，最終養(yǎng)成學生自主學習的能力。然而在語文預習教學的實際開展過程中，部分教師缺乏與學生的有效溝通，無法真正了解學生在預習教學中的實際情況和要求；其次，學生在語文預習教學中反饋能力，總結歸納能力較差，無法及時向教師反饋課前預習的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，這就導致語文預習教學的教與學嚴重脫節(jié)，難以實現(xiàn)真正的因材施教、有的放矢。

二、小學語文預習教學開展的有效策略

（一）明確預習要求

在小學語文預習教學的開展中，預習要求的明確設計是引導學生進行有效預習的基礎，教師應在預習教學中為學生提出明確、可理解、可執(zhí)行的預習要求，將課程內(nèi)容進行有效的提煉，抓住課程重點，化繁為簡，而后為學生提供具體的預習項目，從生字、詞語、句子、段落、文章的有效預習設計，幫助學生明確課前預習所需要作的具體工作。

例如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》一課的課前預習教學中，教師可以根據(jù)前文提到的預習要求，進行具體的預習教學規(guī)劃。請學生通讀全文、標注文中的生字，通過查閱字典，準確讀出字音并學寫生字；找出文中所使用的詞語，并根據(jù)詞典查詢不理解的詞語；摘抄文中自己喜歡的句子，嘗試理解其含義；朗讀文章，熟悉每個段落所描寫的內(nèi)容。通過為學生自定明確的預習要求，可以幫助學生按照具體的執(zhí)行要求去進行針對性的預習，以免學生沒有規(guī)則和方法的盲目預習，難以達到理想的結果。

（二）交給預習方法

在小學語文預習教學的開展中，為了充分鍛煉小學生的自主預習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師應注重對預習方法的有效教學，在實際的預習教學過程中，教師應結合學生的年齡特征、理解能力、教學內(nèi)容和教學方法，開展針對性的預習指導，預習的方法即可以是由學生根據(jù)教師提供的預習要求開展獨立的預習，也可以以小組為單位，采取合作學習、探究的方式進行預習。教師應結合具體的教學內(nèi)容和要求，針對性的提供指導，才能保障預習教學的有效性。

例如，在小學語文《聽聽，秋的聲音》一課的預習教學中，本文教學的目標是引導學生有感情的朗讀全文，體會文中所描寫的秋天美好的景象，并模仿本文的形式，續(xù)寫這首詩歌。根據(jù)這一教學要求，教師可以在課前請學生以小組為單位，結合自己的實際生活經(jīng)驗，探討一下秋天在同學們的印象中有什么樣的特點？秋天最難忘的回憶是什么？借助合作學習的方式，與同學一起探討秋天的特點和對秋天的感受，而后帶著這種感情朗讀全文，標出文中的生字，提出在預習中遇到的問題，通過這樣的方式提高預習教學的有效性。

（三）設計預習問題

教師在進行小學語文預習教學時，應當本著科學、適用的原則，根據(jù)學生的學習進度及課程重點，結合生動、有趣的題型設計，以啟發(fā)學生思考、引導學生探究、激發(fā)學生興趣為目的，進行預習問題的設計，從而借助問題引導式的預習方法幫助學生全面熟悉和把握課程內(nèi)容。預習問題的設計要富有新意，要突出重點且具有針對性，循序漸進的幫助學生對學習內(nèi)容進行預習，加深記憶。以點帶面，促進預習效果的提升。

結束語

小學語文預習教學的開展應當本著有效教學的理念，以學生實際需求為出發(fā)點，強調(diào)教師的引導作用，明確預習要求、教會預習方法、設計預習問題，運用多種手段幫助學生在課前充分了解學習內(nèi)容，以便于更有針對性的開展學習，提高教學質(zhì)量。