付克華

（湖北三峽技師學(xué)院(宜昌市機(jī)電工程學(xué)校)，湖北 宜昌 443000）

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）短小精煉

中職數(shù)學(xué)課程中所采用的微課，一般時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容精煉，作為教師授課的輔助工具，采用更加生動(dòng)形象、易于理解的形式，幫助教師傳遞課程內(nèi)容，銜接課程知識(shí)點(diǎn)，這種短小精煉的模式，不會(huì)影響教師授課的節(jié)奏，淡化教師的作用，而是與教師授課相輔相成，以求達(dá)到更好的課程效果。

（二）貼合教學(xué)主題

微課作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，幫助教師傳達(dá)課程內(nèi)容，增加課程效果。因此，微課的選擇和制作應(yīng)嚴(yán)格貼合教學(xué)主題，緊密的圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效傳達(dá)，而偏離主題，質(zhì)量低下的微課，不但不能起到輔助教學(xué)的目的，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的理解記憶。

（三）互動(dòng)性與趣味性兼具

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般是教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，課堂氛圍較為沉悶，太過枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍難以引起學(xué)生的興趣，而兼具了互動(dòng)性和趣味性的微課，穿插在教學(xué)過程當(dāng)中，使原本沉悶的課堂變得活躍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（四）靈活性與可移動(dòng)性

隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展，人們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的手段越來越多樣，微課不但可以出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，還可以作為學(xué)生課余時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，課堂上播出的微課，還可以利用手機(jī)等工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，不受課本限制，更不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，真正實(shí)現(xiàn)了想看就看，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

二、微課對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

（一）豐富了教學(xué)手段

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式授課模式，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)，課堂的互動(dòng)性較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果難以得到提升。而微課資源的應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，輔助了教師的教學(xué)工作，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和積極性

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了海量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過微課視頻的觀看，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的自主安排，微課中充滿趣味性和多樣性的內(nèi)容，也極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過對(duì)微課資源的信息接收，加以理解和吸收，促成了數(shù)學(xué)理解與學(xué)習(xí)的能力，最終養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)了靈活化、碎片化的教學(xué)模式

微課資源在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了靈活化、碎片化的教學(xué)模式，教師可以將課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成短小精悍的教學(xué)片斷，也可以通過海量的視頻資源為學(xué)生篩選適合的微課資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)不再受到時(shí)間、場(chǎng)地等諸多限制。同時(shí)學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看加深印象，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理融入，輔助教學(xué)

微課資源的應(yīng)用是為了更好的輔助中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，因此教師在為學(xué)生制作和篩選教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮中職階段學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，同時(shí)注重微課資源在課程教學(xué)中的有效融入，教師可以借助微課開展課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，通過合理使用微課資源，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。

例如，在中職國(guó)規(guī)教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“二次函數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課程開始前將“二次函數(shù)”課程的學(xué)習(xí)資料、微課視頻在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行發(fā)布，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一次函數(shù)”學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行“二次函數(shù)”課程知識(shí)的預(yù)習(xí)；而后在課堂上由學(xué)生為主導(dǎo)，以小組的形式借助微課學(xué)習(xí)資料進(jìn)行討論、解題思路分析和解題；而后通過課后的微課復(fù)習(xí)及測(cè)試檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)果，收集學(xué)生問題及時(shí)進(jìn)行課程改進(jìn)，借助微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）貼近生活，聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)的知識(shí)來源于生活而應(yīng)用于生活，因此教師應(yīng)選擇貼近生活，聯(lián)系實(shí)際的微課資源用于中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或生活中常見的物品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索熱情，從而幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決方案，并應(yīng)用于生活中。

（三）打造互動(dòng)交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生交流

微課教學(xué)手段的使用，打破了師生交流的限制，教師不僅可以通過微課的手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端，建立溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。教師與學(xué)生之間的距離不斷拉近，師生間的良好互動(dòng)，增進(jìn)了感情，加強(qiáng)了相互的理解信任，為更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)工作的開展，奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

微課是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用信息化技術(shù)便捷、靈活、多元的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。