張春彥

（山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校大觀校區(qū)，山東 濰坊 261000）

所謂小組合作學(xué)習(xí)，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，就是指教師在充分了解班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理的分組，將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后教師通過給每一個小組制定導(dǎo)學(xué)大綱，讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)大綱的問題開展小組學(xué)習(xí)，然后教師對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程和小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效指導(dǎo)的一個教學(xué)過程，這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生的課堂參與程度，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生個人的合作、探索來獲得學(xué)習(xí)成果，從而可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要充分重視有效性的研究，本文主要就小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性展開研究[1]。

一、教師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理分組

小學(xué)英語作為學(xué)生初次接觸的一門學(xué)科，學(xué)生在初學(xué)時肯定會遇到各種各樣的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，加之每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及英語語感等方面都存在著差異，如果教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的大班式教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都將會產(chǎn)生消極影響，這種教學(xué)模式也不利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，因而，教師在教學(xué)過程中必須充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及英語語感等方面的差異，根據(jù)這種差異進(jìn)行科學(xué)分組，因材施教、因地制宜、因人而異地展開差異化教學(xué)活動。教師可以將理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生分成一組，在講授完基礎(chǔ)知識以后對他們進(jìn)行拓展和拔高訓(xùn)練，以便充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能；對于理解能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生教師可以將他們分成一組，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識以后對他們進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以便讓他們更好的掌握課堂所學(xué)的英語知識。例如在學(xué)習(xí)Was it a big city then? 一章的有關(guān)內(nèi)容時，教師在教授完疑問句的基礎(chǔ)知識后，根據(jù)班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)進(jìn)度快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組；將學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、理解能力較差的學(xué)生分成一組，然后開展分組教學(xué)，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度快、理解能力強(qiáng)的一組，要讓他們理解疑問句中倒裝句的具體用法，就疑問句中倒裝句的用法特點(diǎn)展開討論，并形成總結(jié)；對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、理解能力較差的一組教師重點(diǎn)讓他們掌握疑問句的具體結(jié)構(gòu)，并通過選擇題、完形填空以及漢譯英等形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們熟練掌握疑問句的具體用法。

二、制定導(dǎo)學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

人只有有了目標(biāo)才會有奮斗的方向，之于小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)而言亦是如此。教師在組織學(xué)生開展小組合作時，要為每一個學(xué)習(xí)小組制定導(dǎo)學(xué)大綱，讓每一位小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)大綱內(nèi)容帶著問題去合作學(xué)習(xí)，并通過合作學(xué)習(xí)來解決導(dǎo)學(xué)大綱中提出的問題，從而實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)學(xué)大綱對于小組合作而言，就是前進(jìn)的目標(biāo)和指路的燈塔，通過解決導(dǎo)學(xué)大綱的問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，心往一處想、勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探究，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如在學(xué)習(xí) Were you at home yesterday?一章的有關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)之前教師將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給每一個學(xué)習(xí)小組制定導(dǎo)學(xué)大綱：地點(diǎn)疑問句的句型有什么特點(diǎn)？Where一次的具體含義是什么？句中的be動詞用is還是are是由什么決定的？然后讓學(xué)生帶著這些問題展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組討論、溝通交流等形式來解決這些問題，最后形成小組總結(jié)在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師根據(jù)每一個學(xué)習(xí)小組的總結(jié)成果展開課堂講解，對錯誤的總結(jié)要及時糾正，對正確的總結(jié)要適當(dāng)鼓勵。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作的重要作用

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要突出合作內(nèi)涵，只有讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分認(rèn)識到合作的重要性才能夠有效提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分重視小組成員的合作，讓每一個學(xué)習(xí)小組通過團(tuán)隊合作來完成教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)This is my mother一章時，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集自母親的信息素材，并組織語言文字形成漢字小文章，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)將這些文章利用所學(xué)英語知識模仿書本內(nèi)容翻譯成英文，最后進(jìn)行小組討論，看看翻譯的文章是否貼切。通過這種小組合作的形式，每一位成員都有具體的分工，從而讓學(xué)生意識到合作的重要性[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)方法是多種多樣的，只有提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過的程中充分掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。