余汝鳳

（南昌市第十四中學(xué)，江西 南昌 330006）

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，物理老師按部就班地按照“老師教授--學(xué)生接受”的方式與方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只能處在被動(dòng)的地位去接受物理知識(shí)，由于物理知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與熱情，也降低了初中物理課堂的教學(xué)效率。

一、初中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

上文已經(jīng)提到，初中物理知識(shí)本身就具有一定的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生而言無疑是非?？菰锓ξ兜?，如果物理老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在“填鴨式”、“滿堂灌”以及“一言堂”等教學(xué)方法中被動(dòng)地接受知識(shí)，更加不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，無論是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都具有一定的創(chuàng)新性，不僅豐富了物理課堂活動(dòng)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性[1]。

（二）有利于落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，物理老師往往占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這不僅不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。創(chuàng)新后的教學(xué)方法將老師與學(xué)生的地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，老師把課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的展示自我的平臺(tái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主探究物理知識(shí)，物理老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)和輔助作用，因此，初中物理課程創(chuàng)新教學(xué)方法有利于落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念[2]。

二、創(chuàng)新的教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）生活化教學(xué)方法

眾所周知，物理知識(shí)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，在核心素養(yǎng)的教育背景之下，物理老師創(chuàng)新后的教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生掌握物理教材知識(shí)，也要讓學(xué)生感知到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，并且可以培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的能力，這便是生活化教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)《熱的傳遞與內(nèi)能的改變》一課時(shí)，物理老師可以讓學(xué)生將日常生活中的暖手寶、熱水玻璃杯以及熱水袋等物品帶入到物理課堂中來，物理老師通過讓學(xué)生手觸暖手寶、熱水玻璃杯或者熱水袋，然后詢問學(xué)生的感覺變化，從而提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么手觸熱水袋，自己的手也變暖和了呢？這其中的熱量傳遞以及內(nèi)能變化是什么呢？”通過這樣生動(dòng)形象的生活化教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以感知到在生活中也存在著物理知識(shí)，生物與物理息息相關(guān)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外天，在生活的角度展開物理教學(xué)，并且在物理課堂中融入生活元素，為原本抽象的物理知識(shí)“熱量傳遞”變成了“取暖”這樣通俗易懂的生活常識(shí)，從而增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，也弱化了物理知識(shí)的邏輯性與抽象性，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平[3]。

（二）情景教學(xué)法

初中物理教材知識(shí)體系涵蓋了豐富的內(nèi)容，如果物理老師只是將物理定理、公式講解給學(xué)生，讓學(xué)生按照死記硬背的方式牢記公式，學(xué)生無法獲取到物理世界的內(nèi)在奧秘，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，物理老師在講解某一個(gè)物理定理時(shí)，應(yīng)該賦予一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生由教學(xué)情境進(jìn)入到教材內(nèi)容，更有利于吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，物理老師可以在課前做一個(gè)用塑料袋提起玻璃瓶的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在未學(xué)習(xí)本課之前，按照常規(guī)的思維方式，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為在老師用塑料袋將玻璃瓶提起來的過程中，玻璃瓶會(huì)因此而掉落下來，但是在學(xué)生的親眼目睹下，玻璃瓶并沒有掉落。這種出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的注意力，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理老師可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)情境提出問題：“玻璃瓶為什么沒有掉落呢？”“是什么力量支撐著玻璃瓶沒有掉落呢？”從而導(dǎo)入《摩擦力》的課程的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)法

眾所周知，物理定理都是依托于物理實(shí)驗(yàn)證明得出的結(jié)論，很多日?，F(xiàn)象也蘊(yùn)含著物理知識(shí)，因此注重物理實(shí)踐也是提高物理教學(xué)有效性的方法之一。例如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，物理老師可以讓學(xué)生每人攜帶一個(gè)玻璃杯以及一個(gè)小木塊和小鐵塊，在玻璃杯中盛半杯水，然后分別將小木塊和小鐵塊放入杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小木塊漂浮在水面，而小鐵塊摻入水底。老師再通過學(xué)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么小木塊漂浮在水面，而小鐵塊沉入水底呢？是哪些力在起作用呢？”學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，更能體會(huì)到浮力的內(nèi)在含義，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平以及實(shí)踐能力，即提高了初中物理教學(xué)的有效性[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下的必然趨勢(shì)，物理老師可以將生化教學(xué)法、情景教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用在物理課堂中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。