謝文婷 張景偉

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130000)

引言：在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為全球通用語言在國際溝通與合作中發(fā)揮著必不可少的媒介作用。而口語正是實(shí)實(shí)在在地要求學(xué)者具備“輸出”能力，通過語言文字傳達(dá)內(nèi)心的概念與理解，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來講絕非易事。由于母語的習(xí)慣對(duì)二語習(xí)得起到了阻礙作用，也就是美國著名心理學(xué)家桑代克定義的語言負(fù)遷移理論，“中式英語”成為了在母語引導(dǎo)下的一種“中介語言”，這種英語的表現(xiàn)形式五花八門，大大削弱了跨文化交際的效果。要想改善大學(xué)生英語口語表達(dá)中“中式英語”頻出的現(xiàn)狀，對(duì)其表現(xiàn)形式及形成因素進(jìn)行剖析是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生英語口語中“中式英語”現(xiàn)象具體體現(xiàn)

（一）詞匯運(yùn)用

背單詞是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)詞匯的掌握量及運(yùn)用熟練程度決定了一個(gè)人的聽、說、讀、寫的水平。而英語詞匯多含一詞多義，異詞同義現(xiàn)象，無法與漢語詞匯一一對(duì)應(yīng)，即使詞義相同在選詞運(yùn)用上也大相徑庭。因此錯(cuò)誤的詞匯使用現(xiàn)象層出不窮，例如：

1.搭配不當(dāng)：say,speak,talk 都具有“說”的含義，當(dāng)我們遇見一個(gè)外國人總想先問一句“你會(huì)說中文嗎”，于是脫口而出Can you say Chinese? 而正確的選詞是speak,speak 才能后接語言。

2.詞義誤用：“我把手機(jī)忘在公交車上了”我們習(xí)慣性說成“I have forgotten my phone on the bus.” 不過“I have left my phone on the bus.”才對(duì)，這里的忘記實(shí)為落下，因此leave 更貼合原意。

3.硬套詞義：在餐桌我們向他人推薦菜肴時(shí)會(huì)說：This dish is quite delicious,please eat a little! 但實(shí)際上推薦他人品嘗應(yīng)該說Please try some!

4.累贅添加：寒暄時(shí)常問道“近來你收到兒子的消息了嗎？”Have you heard any news from your son recently？其實(shí)any news 屬于重復(fù)詞義應(yīng)該刪掉，heard from somebody 已經(jīng)具備收到某人消息的含義。

（二）語法方面

語法讓我們獲得了對(duì)語言系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，讓我們?cè)谌粘＝涣髦懈鼫?zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。當(dāng)代大學(xué)生的口語總是包含各種各樣的語病，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.主謂不一，包括謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變形，主語是第三人稱單數(shù)時(shí)謂語動(dòng)詞的相應(yīng)變形。如“政治是我最喜愛的科目”，Politics is my favorite subject.這里很容易將politics 當(dāng)成是復(fù)數(shù)，從而將is 誤說成are，殊不知politics 作為學(xué)科來講是單數(shù)名詞。

2.關(guān)聯(lián)不當(dāng)。在漢語中我們常常使用關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴?；雖然……但是……”，于是口語中也出現(xiàn)了“Because……so……；Although……but……”這樣的句式，但在英語中相關(guān)聯(lián)的詞語是不能同時(shí)出現(xiàn)的，有because 無so，有though 無but.

3.隨意搭配。英語中很多動(dòng)詞后是接固定介詞或詞型的，如agree with somebody，want to do something 等，可總有人說成I agree to you.I want eating an apple.

4.語序混亂。中國學(xué)生習(xí)慣按照漢語的語序選詞連接翻譯成英語，如“我覺得我不行”習(xí)慣被譯成“I think I can’t”，事實(shí)上正確說法為“I don’t think I can”，把否定詞放在前面才更符合英語口語習(xí)慣。

5.語態(tài)失衡。英語常用被動(dòng)語態(tài)去表達(dá)一些客觀、非人為、間接的語句。而中國人習(xí)慣用主動(dòng)語態(tài)，這往往造成了主語選擇不當(dāng)或主語缺失現(xiàn)象，如“錢買不來快樂”，很多人會(huì)說：“Money can not buy happiness.”而錢卻不能當(dāng)作主語，與其糾結(jié)主語的選擇，不如用被動(dòng)語態(tài)準(zhǔn)確譯為：“Happiness can not be bought with money.”

（三）語音語調(diào)

我們?cè)谥惺接⒄Z的語音語調(diào)里可以找出很多漢語中普通話的痕跡，是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生在母語漢語的影響下無意識(shí)地用漢語的發(fā)音方法去拼讀英語，漢語音節(jié)界限分明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。因此他們很容易忽視英語口語中重讀與輕讀，張口大小，連音與吞音等這些細(xì)節(jié)上的問題。具體體現(xiàn)如下：

1.音標(biāo)混淆。英語音標(biāo)中有很多讀音相近但實(shí)則不同的例子，如把/?/誤讀成/e/，把/θ/ 誤讀成/s/，以至于讀bag 和beg,think 和sink 時(shí)聽起來毫無區(qū)別，但發(fā)這些音時(shí)嘴巴開口大小，牙齒與舌尖相對(duì)位置都有微妙的差別。

2.長短一致。中國人在說英語時(shí)很容易忽略長音，就像是在發(fā)短音一樣，如/i/和/?/，所以要想知道他人說的到底是sheep 還是ship,beat 還是bit 還要根據(jù)語境來判斷。

3.加音減音。由于對(duì)一些少見或拗口詞匯的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，致使很多單詞以加音或減音的方式讀錯(cuò)，以sixth 為例，它的正確發(fā)音為/s?ksθ/，但多數(shù)人會(huì)將末尾/θ/ 去掉讀成/s?ks/，當(dāng)sixth 末尾加s 變成sixths/s?ksθs/時(shí)，又常被誤讀成漢語中的 siksesis.

4.重音混亂。重音是生成音節(jié)的語力強(qiáng)度，同一個(gè)單詞的重音不同可能導(dǎo)致意思不同，一句話的重讀單詞不同也會(huì)導(dǎo)致句意偏差，因此一個(gè)單詞的重音要突出，一句話的核心單詞要重讀，可中國學(xué)生習(xí)慣將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說出來，節(jié)奏、響度、語氣、聲調(diào)都沒什么差別。讓聽者無法斷定重點(diǎn)。

二、大學(xué)生英語口語中“中式英語”的成因分析

（一）中英文化習(xí)俗的差異

文化是一個(gè)博大的概念，語言中處處透露著文化的因素。中國大學(xué)生往往對(duì)英語母語者的生活環(huán)境和文化背景不熟悉，中英文化習(xí)俗的差異使我們用中國文化的習(xí)慣去理解或使用英語。在日常生活中，英語母語者多用：“How are you？”“It is a nice day,isn’t it？”等作為寒暄語，而中國人卻喜歡用：“你吃過了沒?”來打招呼，可“Have you eaten yet？”會(huì)令他們覺得莫名其妙，甚至以為你想請(qǐng)他們吃飯呢。在一些學(xué)生說成語時(shí)，也會(huì)因文化差異令西方人費(fèi)解，如“望子成龍”被很多人譯為“expect his son to be a dragon.”這在英語母語者看來實(shí)在奇怪，因?yàn)辇堅(jiān)谒麄兛磥聿坏皇羌槲镞€是個(gè)怪物，是個(gè)貶義詞。此外，中國人還喜歡在日常交流中詢問年齡，工資，婚否等話題表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的關(guān)注，但在英語母語者看來這些都屬于個(gè)人隱私，詢問起來是不禮貌的。

（二）中西思維模式的差異

語言作為思維的載體，深受思維的支配。不同的思維模式就會(huì)導(dǎo)致不同的語言習(xí)慣。中國人重視直覺經(jīng)驗(yàn)，善于想象依靠直覺，而西方人重視科學(xué)實(shí)證，善于邏輯分析推理，這在語言上直接體現(xiàn)為漢語重意合，句子的功能和層次處于次要地位，只要他人可以意會(huì)就好。英語重行合，句子的結(jié)構(gòu)形式要嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一并符合語法規(guī)則。這使得“中式英語”口語往往先因后果，先主后次，先推論后假設(shè)。修飾成分放到左面，句子習(xí)慣性向左伸展，重心偏后，常用簡(jiǎn)單句。但英語常用復(fù)合句，句子以謂語動(dòng)詞為中心，以主謂賓結(jié)構(gòu)為主干，借助連詞，從句等進(jìn)行修飾擴(kuò)展，使句子各個(gè)成分有機(jī)地結(jié)合起來。此外，漢語中也不涉及名詞的單復(fù)數(shù)變形，謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變形等，因此上述提到的口語中主謂不一，語序混亂等問題都與受思維方式影響的語言習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)。

（三）學(xué)生自身的語言素質(zhì)

中國的大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語長達(dá)十幾年之久，我所說的語言素質(zhì)也就是指在十幾年的學(xué)習(xí)中學(xué)生的英語積累高度，在口語方面體現(xiàn)為詞匯的掌握量，語言的流利度及對(duì)英語口語者所在國家文化的了解程度。在一次針對(duì)本校大學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到一成的調(diào)查對(duì)象表示自己不存在“中式英語”情況，并且很肯定地說自己可以熟練應(yīng)用英語語法和詞匯。有六成的調(diào)查對(duì)象覺得英漢兩方各方面差異很大，并且對(duì)西方國家了解有限，所以在英語學(xué)習(xí)中跨度很大。超九成的調(diào)查對(duì)象覺得自己英語思維深受母語影響，難以有效形成，在口語表達(dá)過程中“中式英語”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。通過調(diào)查我們得出結(jié)論，中國大學(xué)生自身的語言素質(zhì)存在缺陷，并缺乏自信，且有較大提升空間。

三、改善“中式英語”口語的建議

“中式英語”作為在母語引導(dǎo)下的一種“中介語言”，是一種必然存在的語言現(xiàn)象，因此想將其杜絕不大現(xiàn)實(shí)，但可以盡量減少。對(duì)學(xué)生主體而言，建立跨文化思維模式是重中之重，這首先要求我們深入了解西方國家文化和語言習(xí)慣，然后從源頭上開始理解并運(yùn)用他國語言輸出方式，這對(duì)于解決口語語序混亂，禁忌語委婉語等問題有很大益處。受地理因素和環(huán)境的限制，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生們可以充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：國內(nèi)外期刊，英文歌曲電影，英語學(xué)習(xí)APP 等，也可增多與外教老師溝通的機(jī)會(huì)，做到多聽，多看，多背，多了解。最會(huì)，學(xué)生要放下“面子觀念”，大膽表達(dá)，勇敢面對(duì)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，才能多積累。對(duì)教師群體而言，應(yīng)該在教學(xué)中引入中英文化、習(xí)慣差異來對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺發(fā)現(xiàn)區(qū)別所在，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，使學(xué)生在口語表達(dá)中更加靈活地道。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語口語中“中式英語”現(xiàn)象不可避免，我們能做的就是深入分析，對(duì)癥下藥，力求減緩，其中學(xué)生們的內(nèi)在語言素質(zhì)因素不容忽視，有待提升。各高校教育者也應(yīng)創(chuàng)新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生克服中英文化和思維方式差異的負(fù)面影響，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中成為一名合格的跨文化交際者。