張瑩瑩

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校；河北 承德 068350）

課程整合的基礎(chǔ)是學(xué)校的辦學(xué)理念和文化特辦學(xué)理念為課程整合提供方向指引，文化特色為課程展提供現(xiàn)實(shí)土壤。學(xué)科主題課程是以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，以“課本”“學(xué)科”“活動(dòng)”為課程單位，以“實(shí)踐”為基本路徑，按照一定的操作模型加以實(shí)施，構(gòu)建了比較完善的學(xué)科主題課程體系。

一、確立主題，梳理主題素材

整合課程，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間及年級(jí)間的界限，以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)連接不同學(xué)科、不同層次知識(shí)，目的在于使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系。

確立什么主題？圍繞它梳理出什么樣的有利資源？如何在常態(tài)教育教學(xué)中實(shí)施？帶著問(wèn)題我們請(qǐng)來(lái)北師大課程中心的兩位研究生共同探討。在兩位研究生和我校師生的共同努力下，借鑒原有思路，基于揚(yáng)長(zhǎng)特色，我校運(yùn)用真實(shí)、整合、拓展、創(chuàng)新策略，將原有國(guó)家課程中的各學(xué)科分類整合成五個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，即“品德與社會(huì)、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康”。

在五大領(lǐng)域下，各年級(jí)根據(jù)教材編寫意圖、內(nèi)容特點(diǎn)確定本年級(jí)相應(yīng)的教學(xué)主題，最后再把同年級(jí)的每一個(gè)學(xué)科教材中相關(guān)性內(nèi)容與資源梳理到一起，也就是對(duì)相關(guān)、相似的章節(jié)歸類。意義與價(jià)值就在于提供給教師在日常教育教學(xué)中整合與融合的信息依據(jù)與參考。

二、主題下課程整合構(gòu)建策略

（一）課時(shí)安排。為適應(yīng)整合后的課程內(nèi)容，學(xué)校在保證課時(shí)總量不變的前提下，將原來(lái)固定的四十分鐘課時(shí)變?yōu)殚L(zhǎng)短不一的大、小課時(shí)——三十分鐘、三十五分鐘、五十分鐘不等，同時(shí)設(shè)置探究實(shí)踐課，以保障課程整合與融合的實(shí)施。

（二）主題課程實(shí)施。為使多學(xué)科融合課程不至因?yàn)檎n程的容量而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校探索出三條落實(shí)的途徑：（1）本學(xué)科內(nèi)整合。在某一學(xué)科的教學(xué)中，可以參考、借鑒主題資源和內(nèi)容信息，達(dá)到在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上的豐富與拓展，可縱向打破年級(jí)界限，縱向打破教材課時(shí)內(nèi)容的先后順序，按照知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的課程實(shí)施方式。（2）學(xué)科間整合。利用《主題素材單跨學(xué)科整合》，分低、中、高三個(gè)年級(jí)段，為老師設(shè)立符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐操作課例示范。低年級(jí)：直觀，易操作；中年級(jí)：方法，實(shí)踐；高年級(jí)：綜合運(yùn)用。

（三）利用主題素材設(shè)置的五種課型

主題課程希望做到書本知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)整合，在課程中向?qū)W生熟悉的自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)用整體的視角，走上更高一個(gè)視野層次。主題課程不是對(duì)原課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減，也不是一個(gè)拼盤，而是在重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心進(jìn)行的課程整合。

1.方案制定課：教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問(wèn)題，并把聯(lián)系密切的問(wèn)題整合為幾個(gè)小話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自選喜歡的話題，與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學(xué)生對(duì)每個(gè)組的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)完善。例如，主題四：健康安全。

2.方法指導(dǎo)課：主題課堂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的方法指導(dǎo)，例如怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、怎樣收集處理資料、怎樣撰寫調(diào)查報(bào)告等。實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導(dǎo)。這些指導(dǎo)和引導(dǎo)可以隨時(shí)進(jìn)行，必要時(shí)要通過(guò)專門的方法指導(dǎo)。如發(fā)言表達(dá)，教師要教給學(xué)生基本的禮貌常識(shí)和發(fā)問(wèn)技巧。例如，主題十二：愛護(hù)環(huán)境。

3.科學(xué)探究課：一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)或探究的方式獲得，旨在通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。例如，主題十：神奇科學(xué)。

4.動(dòng)手操作課：動(dòng)手操作課是整合課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，訓(xùn)練他們綜合能力的極好方式，一般適宜在較短的時(shí)間周期完成。

動(dòng)手操作倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流、合作的能力。

5.展示交流課：展示交流課是指學(xué)生參與主題實(shí)踐活動(dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與主題課程為目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，一切課程本質(zhì)上都是教師和學(xué)生的課程。而課程整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、持續(xù)創(chuàng)生的過(guò)程。我們對(duì)各學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行梳理和重構(gòu)，使不同學(xué)科之間通過(guò)主題走向“共生”，開辟了教研新途徑，提升了教師綜合素質(zhì)，鑄就了老師們形成有戰(zhàn)斗力的研究型團(tuán)隊(duì)。此項(xiàng)工作雖然帶給我們初步成功的喜悅與興奮，但畢竟是剛起步，很膚淺，今后我們將沿著這一思路繼續(xù)深入探索和實(shí)踐，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)，我們?cè)敢獬蔀橹普n程改革進(jìn)程的中堅(jiān)力量。