張鶴怡

（哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

勞動(dòng)教育是教育中的重要環(huán)節(jié)。隨著國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究的不斷深入，學(xué)界亟需對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。因此，筆者從提出背景、學(xué)術(shù)定義、現(xiàn)實(shí)意義、基本特征、實(shí)踐路徑五個(gè)視角來(lái)梳理勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，希望后續(xù)能涌現(xiàn)出更多、更深入的研究成果，以促進(jìn)勞動(dòng)教育及其相關(guān)研究的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

勞動(dòng)教育的最終目的是促進(jìn)勞動(dòng)教育在不同領(lǐng)域和不同人群的貫徹執(zhí)行。而最終目的的達(dá)成并非一蹴而就，需要對(duì)其分步驟細(xì)化研究。因此本文的研究重點(diǎn)是：勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀。據(jù)此，本文進(jìn)一步將其拆分為以下五個(gè)子問(wèn)題：（1）勞動(dòng)教育的提出背景是什么？（2）勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)定義是什么？（3）勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義是什么？（4）勞動(dòng)教育的基本特征有哪些？（5）勞動(dòng)教育如何在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行？

（二）文獻(xiàn)樣本

筆者結(jié)合研究問(wèn)題，通過(guò)翻閱文獻(xiàn)并嘗試實(shí)驗(yàn)性檢索最終確定檢索詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育and 實(shí)踐；勞動(dòng)教育and 新時(shí)代。

為了進(jìn)一步排除不相關(guān)和不具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)，確保篩選工作的準(zhǔn)確性，需要對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步審查和排除從而確定入選標(biāo)準(zhǔn)：

a.納入的文獻(xiàn)必須包括勞動(dòng)教育的一個(gè)或多個(gè)視角：提出背景、學(xué)術(shù)定義、現(xiàn)實(shí)意義、基本特征、實(shí)踐路徑；

b.中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)均須涉及；

c.鑒于文獻(xiàn)研究的時(shí)效性考慮，文獻(xiàn)檢索年限確定在2018 年至今。

通過(guò)初步檢索和人工篩選后，剩余中文文獻(xiàn)113 篇，外文文獻(xiàn)37 篇。然后通過(guò)進(jìn)一步瀏覽摘要，排除書評(píng)、專欄介紹、工作心得等，最終將中文文獻(xiàn)數(shù)量刪減至28篇，外文文獻(xiàn)數(shù)量刪減至25 篇。最后通過(guò)閱讀全文的方式，得到符合要求的40 篇文獻(xiàn)（20篇中文文獻(xiàn)和20 篇外文文獻(xiàn)），并從提出背景、學(xué)術(shù)定義、現(xiàn)實(shí)意義、基本特征、實(shí)踐路徑五個(gè)方面進(jìn)行編碼。

二、描述性分析

（一）研究視角分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的初步梳理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的基本特征和實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，其次是對(duì)現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)術(shù)定義和提出背景進(jìn)行研究?？傮w來(lái)看，我國(guó)勞動(dòng)教育的研究集中在實(shí)施路徑方面，在相應(yīng)的理論分析、相應(yīng)理論的概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的深入剖析上呈現(xiàn)缺失的態(tài)勢(shì)。

（二）研究趨勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，2018 年及以后勞動(dòng)教育在國(guó)內(nèi)的研究呈現(xiàn)井噴式的增長(zhǎng)，總書記在多次重要講話中提及加強(qiáng)勞動(dòng)教育。此外2020 年3 月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，因此這種趨勢(shì)在2020 年有望繼續(xù)保持。而勞動(dòng)教育在國(guó)外的研究趨勢(shì)在2018 年處于階段性低谷，2019 年的文獻(xiàn)數(shù)量有所回升，預(yù)計(jì)2020 年的研究變化趨勢(shì)較平穩(wěn)。據(jù)此可知，國(guó)外關(guān)于勞動(dòng)教育的研究近年來(lái)變化較穩(wěn)定。

三、勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀系統(tǒng)性分析

筆者在對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的全文進(jìn)行閱讀與歸納的基礎(chǔ)上選擇從提出背景、學(xué)術(shù)定義、現(xiàn)實(shí)意義、基本特征、實(shí)踐路徑五個(gè)視角來(lái)梳理勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀。

（一）提出背景

勞動(dòng)教育在不同的時(shí)代背景下都被提到過(guò)，但在選定的文獻(xiàn)中，即2018 年至今的文獻(xiàn)，涉及的背景都與新時(shí)代有關(guān)。這部分文獻(xiàn)中的背景闡述總的來(lái)說(shuō)可以劃分為宏觀的政策角度和微觀的主體角度（如，學(xué)生）。

從宏觀角度來(lái)看，張志勇和楊玉春指出黨的十八大以來(lái)，總書記圍繞加強(qiáng)勞動(dòng)教育做出諸多重要指示批示和重要論述。在此基礎(chǔ)上提出如何從根本上改變我國(guó)勞動(dòng)教育弱化、虛化甚至總體缺位的局面,充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能。[1]韓國(guó)學(xué)者Jeong Rok Oh 和Cho Hyun Park 從勞動(dòng)教育的立法政策角度闡明勞動(dòng)教育及其法制化的背景。[2]從微觀的主體角度來(lái)看，吳昌福從勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的積極影響角度闡述勞動(dòng)教育的提出背景，他提出由于勞動(dòng)對(duì)個(gè)體的深刻影響，勞動(dòng)教育是學(xué)校教育培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的重要路徑，其能夠推動(dòng)學(xué)生在情商、智商、逆境商、道德等多方面的發(fā)展。[3]日本學(xué)者美津濃勝康從從業(yè)人員的職業(yè)技能和社會(huì)保障角度著眼闡述勞動(dòng)教育的背景，從而指出從業(yè)人員進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要性和問(wèn)題，并在考慮工作場(chǎng)所實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題的同時(shí)考慮了未來(lái)的勞動(dòng)教育問(wèn)題。[4]

根據(jù)選定的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，勞動(dòng)教育的提出既是國(guó)家面對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)對(duì)社會(huì)公民的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)等的要求，也是各主體基于現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)發(fā)展的需要。

（二）學(xué)術(shù)定義

總的來(lái)看，目前現(xiàn)有研究中涉及勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)定義的文獻(xiàn)總體較少，而已有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的分布呈現(xiàn)出中文文獻(xiàn)多，外文文獻(xiàn)少的特點(diǎn)。選定的文獻(xiàn)主要根據(jù)不同的主體對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行定義。

馮顏利以涵蓋范圍較廣的“人們”作為主體，認(rèn)為勞動(dòng)教育是對(duì)人們進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度（觀）、通過(guò)日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。[5]選定文獻(xiàn)中以學(xué)生作為主體對(duì)勞動(dòng)教育下定義的研究總體來(lái)說(shuō)數(shù)量更多。檀傳寶從以學(xué)生為主體的角度對(duì)勞動(dòng)教育定義，勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[6]

因此，勞動(dòng)教育的定義歸結(jié)起來(lái)是：勞動(dòng)教育是以培養(yǎng)人們勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，主要包括熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

目前學(xué)界在勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義方面的研究主要可分為宏觀的國(guó)家層面和微觀的各主體層面。

在宏觀的國(guó)家層面，張志勇和楊玉春指出，勞動(dòng)教育是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路的內(nèi)在要求，同時(shí)也在提高國(guó)民素質(zhì)中承擔(dān)著特殊的使命。[7]這一論斷從中國(guó)特色社會(huì)主義道路的層面指出發(fā)展勞動(dòng)教育對(duì)我國(guó)的意義。Eric D.Larson 提到勞動(dòng)教育是工會(huì)響應(yīng)黑人生命問(wèn)題運(yùn)動(dòng)的重要工具，從這個(gè)層面來(lái)看，勞動(dòng)教育的實(shí)施有利于維護(hù)美國(guó)黑人的利益進(jìn)而維護(hù)美國(guó)的國(guó)內(nèi)勞工秩序。[8]從微觀的主體層面來(lái)看，針對(duì)大學(xué)生群體，楊建忠、王芳認(rèn)為勞動(dòng)本身具有極其重要的價(jià)值，勞動(dòng)教育不僅促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，而且是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)要求，是提高本科教育質(zhì)量的迫切要求。[9]

根據(jù)選定的文獻(xiàn)來(lái)看，勞動(dòng)教育不僅對(duì)宏觀的國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，而且對(duì)微觀群體和個(gè)人的素養(yǎng)的提高也產(chǎn)生了極大的影響。

（四）基本特征

國(guó)外有關(guān)勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)資料更傾向于具體的問(wèn)題和矛盾，較為整體地把握特征的研究幾乎沒有。因此勞動(dòng)教育基本特征這一部分的文獻(xiàn)研究集中地出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)。勞動(dòng)教育基本特征的歸納基本上根據(jù)學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和勞動(dòng)教育的要求等的提煉概括而得。

尹者金具體地針對(duì)高校的勞動(dòng)教育從四個(gè)角度闡述其特征，分別是時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和適度性。[10]檀傳寶從勞動(dòng)的內(nèi)涵出發(fā)歸納出勞動(dòng)教育的三方面特征，分別是具有普通教育的特征，價(jià)值教育的屬性，強(qiáng)烈的時(shí)代特征與社會(huì)屬性。[11]

雖然學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育基本特征歸納的出發(fā)點(diǎn)不同，但其中存在一些共性。筆者將勞動(dòng)教育的基本特征歸納為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。具體來(lái)看，勞動(dòng)教育的理論特征包括內(nèi)涵發(fā)展性、內(nèi)容系統(tǒng)性、價(jià)值弘揚(yáng)性；勞動(dòng)教育的實(shí)踐特征包括實(shí)踐適度性、素質(zhì)養(yǎng)成性和時(shí)代社會(huì)性。

（五）實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面，宏觀層面的對(duì)象是國(guó)家和政府，微觀層面的對(duì)象是具體的主體（如，大學(xué)生）。

從宏觀層面來(lái)看，孫會(huì)平、寧本濤從法制保障的角度提出多方持續(xù)進(jìn)行中國(guó)特色勞動(dòng)教育育人體系的實(shí)踐基地和法律制度建設(shè)，保障勞動(dòng)教育有效可持續(xù)實(shí)施。[12]王秀玲在實(shí)踐路徑中明確強(qiáng)調(diào)政府決策的主導(dǎo)作用。[13]從微觀層面來(lái)看，班建武指出勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑應(yīng)從單一到整合，共四個(gè)方面的實(shí)踐路徑，分別是堅(jiān)持用馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和態(tài)度，構(gòu)建整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，構(gòu)建開放性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。[14]魯滿新從勞動(dòng)教育融通其他四育的角度提出勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，他指出，勞動(dòng)教育應(yīng)該寫進(jìn)課程體系和人才培養(yǎng)方案，勞動(dòng)教育應(yīng)該以“三全育人”為載體,積極穩(wěn)妥推進(jìn)，勞動(dòng)教育必須以文化人，以行導(dǎo)人。[15]

根據(jù)選定文獻(xiàn)來(lái)看，筆者大致歸納出政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生五個(gè)主體。政府在勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑方面主要通過(guò)制定并出臺(tái)相關(guān)政策和法律法規(guī)，從而為勞動(dòng)教育的落地實(shí)施提供政策和法律依據(jù)。社會(huì)和家庭通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)和給予獎(jiǎng)勵(lì)等方式營(yíng)造勞動(dòng)教育的氛圍。學(xué)校主要通過(guò)課程的銜接安排，提供勞動(dòng)教育的場(chǎng)所和基地等使勞動(dòng)教育落地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐過(guò)程中主要通過(guò)與以上主體積極配合，并加強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的落地實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)界已從勞動(dòng)教育的多個(gè)視角進(jìn)行了較為全面的論述，為后續(xù)的深入研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。但值得注意的是，目前學(xué)界在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究尚有缺陷，如，外國(guó)學(xué)者的研究?jī)A向于具體的問(wèn)題和社會(huì)矛盾，缺乏從宏觀角度對(duì)社會(huì)的勞動(dòng)教育進(jìn)行審視和思考。而國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究更傾向于實(shí)踐措施和路徑的思考，忽視了理論體系方面的歸納和反思。這為勞動(dòng)教育領(lǐng)域未來(lái)的研究指明了方向。