楊燕

（浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道中心小學(xué)，浙江 紹興 312071）

作為班主任，首先要管理好自己的言行舉止，為同學(xué)們做好榜樣，真正做到為人師表。而在和學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，用不同的方法來教導(dǎo)、管理他們。作為班主任，在實(shí)際的工作當(dāng)中，要真正做到無微不至的關(guān)心和交流溝通的耐心，并且要付出自己的心力和心血，充分利用課余的時(shí)間來真正做到關(guān)愛學(xué)生、管理學(xué)生，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)們的關(guān)系是平等的。因此面對(duì)學(xué)生們較高的認(rèn)知能力和自我意識(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)與他們建立對(duì)話的模式以及機(jī)制，讓他們能夠和教師溝通，并且能夠闡述自己內(nèi)心真正的想法，由此班主任可以更好地進(jìn)行管理，也可以做到關(guān)愛學(xué)生，讓自己的學(xué)生能夠在小學(xué)階段快樂成長。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）管理方式缺乏人性化

多數(shù)小學(xué)生都處于青春叛逆期，比如，有的學(xué)生喜歡欺負(fù)其他同學(xué)，有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，其自控能力相對(duì)較差，倘若未能給予正確的教育疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生誤人歧途，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響以后成長。對(duì)于傳統(tǒng)班主任管理方式而言，側(cè)重“嚴(yán)刑峻法”，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都對(duì)班主任有所畏懼，進(jìn)而使得班主任和學(xué)生之間形成對(duì)立關(guān)系。此種粗暴的管理方式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生情緒更加壓抑。倘若小學(xué)班主任管理方式缺乏人性化，就會(huì)造成學(xué)生思維凝固，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況，進(jìn)而引起學(xué)生經(jīng)常遲到早退、曠課。所以，傳統(tǒng)的班主任管理方式不僅無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還會(huì)加大管理工作難度。

（二）管理工作重心偏移

小學(xué)生的叛逆心理非常強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)對(duì)父母與班主任的管理產(chǎn)生抵觸與反感，這就要求班主任在開展管理工作的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況執(zhí)行，以此顧及學(xué)生顏面。學(xué)校并非只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也承擔(dān)著“育人”的重?fù)?dān)。然而，在小學(xué)班主任管理工作中，經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績就可以，相應(yīng)的管理工作也就落實(shí)到位。但是，事實(shí)情況并非如此，本來學(xué)生就承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，倘若班主任再狠抓學(xué)習(xí)，未對(duì)學(xué)生個(gè)人行為進(jìn)行管理，就會(huì)造成學(xué)生易出現(xiàn)叛逆情緒，從而放棄學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)小學(xué)班主任來說，在實(shí)施管理工作的時(shí)候，不能只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣，使其能夠更好地控制自己的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人行為習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的開展策略

（一）了解每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展

小學(xué)班主任面對(duì)的大約是6-12 歲的孩子，這個(gè)年齡段的子正處于由不隨意性向隨意性過渡的時(shí)期，也是個(gè)人人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以家長和老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，而不能死板的限制。世界上沒有兩片一樣的葉子，世界上也不會(huì)有兩個(gè)一樣的孩子。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，無論是從外表，性格或?qū)W習(xí)能力上，都應(yīng)杜絕“循序漸進(jìn)”的教學(xué)管理，這在幫助孩子形成正確的行為概念的同時(shí)，限制了他們自己的能力。在成長過程中，以這種方式撫養(yǎng)的孩子沒有任何尖銳的棱角，也沒有任何閃光點(diǎn)，而且其個(gè)性特征多樣，導(dǎo)致學(xué)生的愛好有所不同。作為班主任，他們應(yīng)該善于動(dòng)員各個(gè)方面的積極因素。例如，一些孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，一些孩子喜歡閱讀和寫作。班主任應(yīng)通過課堂活動(dòng)幫助不同的學(xué)生發(fā)展自己的特殊技能，同時(shí)保持文化課的按時(shí)完成，做自己喜歡的事，并讓有特殊技能的學(xué)生有機(jī)會(huì)通過運(yùn)動(dòng)會(huì)，唱歌比賽等表演。早在兩千五百年前，我們的賢者提出了“因材施教”的教育思想，倡導(dǎo)以學(xué)生的個(gè)性為先導(dǎo)的教育思想。身為小學(xué)階段的班主任，應(yīng)該花時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）推進(jìn)師生共管引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生自主管理

小學(xué)學(xué)生與小學(xué)生相比，他們的思維有了很大的發(fā)展，思想也更加成熟，初步具備了一定的自控能力。小學(xué)班主任管理班級(jí)，可以采用推動(dòng)師生共管的方式，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生實(shí)行自主管理，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)、自我控制、自我發(fā)展，提高他們?cè)诎嗉?jí)管理中的責(zé)任心。這樣，學(xué)生們主動(dòng)去承擔(dān)一些班級(jí)管理事物，大大減輕班主任老師的管理壓力，并取得良好的班級(jí)管理效果。

引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生自我管理，選拔班干部起到的作用十分關(guān)鍵。一定要讓責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派、具有一定管理能力，并且能夠處理好與他人關(guān)系的學(xué)生擔(dān)任班干部。為班主任老師自己配備好得力幫手，讓學(xué)生自己管理自己，可以有效彌補(bǔ)小學(xué)班主任老師在班級(jí)管理中的不到位之處。與此同時(shí)，小學(xué)班主任老師，還可以把班級(jí)管理責(zé)任進(jìn)行分解細(xì)化，分配到小組、落實(shí)到人頭，盡量做到生生有事管、人人有責(zé)任，讓所有學(xué)生都承擔(dān)一部分班級(jí)管理責(zé)任。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，還能大大提高他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)部履行義務(wù)的主動(dòng)性。

（三）重視與家長之間的溝通

優(yōu)化班主任和家長之間的溝通渠道和方式需要從多方面同時(shí)下手，一方面要求班主任轉(zhuǎn)變教育思想，另一方面要引導(dǎo)家長完成思想上的蛻變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各方面均能取得優(yōu)異成績的結(jié)果。

由于教育水平受到班主任本人的認(rèn)知限制，班主任與家長的溝通時(shí)，渠道往往非常受限，因此需要拓寬渠道，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行多元溝通渠道的培訓(xùn)，加強(qiáng)班主任和家長之間的聯(lián)系。小學(xué)教育已經(jīng)逐漸脫離單純的填鴨式教育，因此班主任在平時(shí)的溝通中，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用多種方式與家長保持聯(lián)系，加強(qiáng)班主任和家長之間的信任度，對(duì)雙方的交流體系實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，最終提升了學(xué)生的成績并保證身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的孩子們心里尚不成熟，難免在學(xué)習(xí)生活中有一些頑劣或者是叛逆的現(xiàn)象，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)由于個(gè)體的差異，在課堂學(xué)習(xí)上無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，因此班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要充分給予學(xué)生愛與呵護(hù)，為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)步。