周艷

（湖南省婁底市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南 婁底 417000）

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響因素

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

學(xué)生之所以沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，一直是他們覺得語文學(xué)習(xí)的過程是非?？菰锏?。他們認(rèn)為，無論是任何一節(jié)語文課，不同的教學(xué)內(nèi)容也采用的是同樣的教學(xué)方式。流水似的引導(dǎo)教學(xué)使他們?cè)缫迅杏X到了枯燥，他們不愿意去付出自己更多的思想感情去進(jìn)行知識(shí)的理解，這同樣也會(huì)導(dǎo)致他們本就不健全的心智無法得到更好的成長(zhǎng)。由于自身能力理解能力的弱小，過多的生字詞學(xué)習(xí)和古詩詞背誦，讓他們對(duì)于語文課堂的學(xué)習(xí)壓力也在不斷的增強(qiáng)。他們不會(huì)去自主的預(yù)習(xí)課文和復(fù)習(xí)課文，不會(huì)去主動(dòng)的在課外積極的探索有用的輔助資料。即便在課堂上被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，但也表現(xiàn)出了注意力轉(zhuǎn)移的一些行為。機(jī)械化的教學(xué)方式讓學(xué)生完全依從教師的引導(dǎo)思路，既沒有一定的獨(dú)立自主性，也大大的產(chǎn)生了對(duì)于教師的依賴引導(dǎo)

（二）缺乏學(xué)習(xí)技巧

當(dāng)學(xué)生沉浸于對(duì)于語文學(xué)習(xí)的枯燥感覺當(dāng)中時(shí)，他們并不會(huì)去運(yùn)用更多自我能力的積極施展，當(dāng)然回報(bào)他們的也只能是成績(jī)的低下和無法進(jìn)步。所以他們便認(rèn)定語文學(xué)習(xí)是困難的，自己就是語文基礎(chǔ)差，他們會(huì)對(duì)自己漸漸地失去學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)語文教師如果對(duì)于學(xué)生的自信心沒有一個(gè)很好的引導(dǎo)的話，只會(huì)讓他們?cè)谡n堂的聽講過程中，紛紛轉(zhuǎn)移自己的注意力本身課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是無效的，自身的能力和更多學(xué)習(xí)語文的技巧又如何應(yīng)用呢?這樣只會(huì)讓學(xué)生放棄對(duì)于語文學(xué)習(xí)的努力，也會(huì)讓他們更多的產(chǎn)生抵觸的心理。因?yàn)樗麄儧]有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)技巧和方法，無法使學(xué)習(xí)的效率真正的提高。他們永遠(yuǎn)處在一個(gè)被動(dòng)的且壓力極大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，腦袋里什么也沒有，對(duì)于各種語文試題無從下手。再加之教師和家長(zhǎng)的不斷的督促和嘮叨，他們會(huì)越來越向一個(gè)反的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)激情的減少。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的開展策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，教師需要注意多樣化閱讀教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該尊重學(xué)生以及理解學(xué)生，激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣后，再組織最有特色的課堂活動(dòng)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越高，極有利于各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。

比如，講授《草船借箭》一課時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，帶著豐富情感初讀文章后，幫助學(xué)生理解主要的課文內(nèi)容;二是讓學(xué)生分角色朗讀課文，使其充分地了解草船借箭的前因后果和一步步的發(fā)展過程;三是體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神，要求學(xué)生表達(dá)他的閱讀感受，并將不同的閱讀感受轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、活澄的特點(diǎn)，在角色扮演活動(dòng)中啟發(fā)他們深入的思考;可以提出不同類型的問題，加深學(xué)生對(duì)不同人物的了解;還可以多媒體創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，播放動(dòng)畫視頻，

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力與水平存有限制。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)且良好的課堂教學(xué)情景，讓小學(xué)生全身心的投人到這樣的課堂情景當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)習(xí)與掌握更多的語文課程知識(shí)內(nèi)容，將其充分運(yùn)用在解決實(shí)際問題上。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谶@樣的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《鳥的天堂》過程當(dāng)中，可以在上課之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，收集多種鳥類的圖片。在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人的時(shí)候，教師要使用科學(xué)合理的故事導(dǎo)人手段與方法，告知小學(xué)生教師邀請(qǐng)了眾多可愛的鳥類朋友，把鳥類的相關(guān)圖片展現(xiàn)出來，將其直接貼在黑板上面。這樣，可以直接吸引小學(xué)生的焦點(diǎn)與注意力，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的積極性與自覺性，深人挖掘他們的內(nèi)在潛力。在這樣的前提下，教師將課題內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的教育教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生可以快速進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)情景當(dāng)中，不斷進(jìn)行聯(lián)想，讓小學(xué)生在語文知識(shí)的海洋當(dāng)中不斷徜徉。

（三)微課分層教學(xué)

學(xué)生具有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以通過制作一些具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下獲取知識(shí)，使基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生得到不同程度的提高。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時(shí)，為了為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，教師可以從不同角度制作相關(guān)微課。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以制作生字詞識(shí)讀的微課，讓他們學(xué)會(huì)正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以制作尋找和理解關(guān)鍵詞的微課，讓他們通過微課學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文字的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以制作以問題為導(dǎo)向的微課，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主梳理課文結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)侵略者的仇恨，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、結(jié)語

新課程改革逐漸深入，為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，產(chǎn)生了較大改變，但是仍然效率不高。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，必須要牢固掌握時(shí)代發(fā)展的需要，了解學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。