白玲燕

（江西省贛州市厚德路小學京九路校區(qū)，江西 贛州 341000）

引言

在新時期核心素養(yǎng)理念指導下，語言建構(gòu)與運用成為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，而口語交際能力則是語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要組成部分。

一、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的意義

（一）加強口語交際能力培養(yǎng)有利于學生全面發(fā)展

從個體身心健康的角度講，語言是智力構(gòu)成的重要因素。青少年正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，而語言能力的優(yōu)劣也成為衡量其智力水平高低的重要標尺。

（二）加強口語交際能力培養(yǎng)有利于小學語文課程改革推進

現(xiàn)代語文課程改革強調(diào)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其中語言的建構(gòu)與運用就是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（三）加強口語交際能力培養(yǎng)有利于提升現(xiàn)代公民綜合素養(yǎng)

和諧社會呼喚和諧的人際關(guān)系，而口語交際中的和諧則能夠促使人與人之間用更加文明且充滿人性化的方式溝通。

二、小學語文教學中學生口語交際能力發(fā)展的問題

（一）重視形式設(shè)計，忽視口語交際實際內(nèi)容

在小學語文口語交際課程中，“交際”是學生能力發(fā)展的核心，也就是說，教師需要在教學內(nèi)容設(shè)計上更加傾向于學生與他人形成的交流與思考。

（二）重視教學講解，忽視學生的口語交際實踐能力

語文課程是一門以語言文字運用為主的綜合性、實踐性的課程，豐富的語言實踐機會則是學生語文能力發(fā)展的重要途徑。

（三）口語交際呈現(xiàn)方法單一，限制了學生交際思維發(fā)展

小學生的思維發(fā)展相對活躍，在語言表達中通常是天馬行空，這種特點在低年級小學生身上尤其凸顯。

（四）教學評價模式僵化，無法突出學生發(fā)展實際

在新課程改革背景下，多元化教學評價逐漸受到重視，但是，一些教師在小學生口語交際能力評價中，由于缺乏科學的評判標準以及靈活適用的方法，使得學生的口語交際能力發(fā)展得不到合理的引導，更失去了激勵學生發(fā)展口語交際的時機。

三、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學原則，優(yōu)化口語交際教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計是教學實踐有效開展的重要依托在小學語文口語交際教學中，教師應(yīng)切實結(jié)合“交際”這一核心要素，明確教學原則，為學生設(shè)計語言表達內(nèi)容，指導學生口語交際實踐。在小學口語交際教學內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性原則。在小學階段，教師應(yīng)強調(diào)夯實學生的口語基礎(chǔ)，結(jié)合課程目標引導學生發(fā)展日常口語交際的基本能力，并能夠在各種交際活動中學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這樣才能由淺入深，循序漸進發(fā)展學生的語言能力。

2.主動性原則。在口語交際教學中，教師應(yīng)強調(diào)學生的主體地位，從學生參與的角度分析在口語交際中的切實需求，并思考調(diào)動學生主動性，強化學生口語交際體驗的方法，構(gòu)建雙向交流氛圍，這樣才能夠凸顯課程目標。

3.個性化原則。語言表達是一種極具個性的行為，每個人由于知識積累、生活經(jīng)驗、性格特點等因素的差異，在口語交際中呈現(xiàn)出不同的特性。

4.社會化原則。加強小學生口語交際能力培養(yǎng)的最終目的是為了讓學生更好地融入未來社會。因此，教師在口語交際教學中應(yīng)結(jié)合社會性因素為學生構(gòu)建情境，引導學生理解、把握社會交往的技巧，并優(yōu)化人際關(guān)系，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）加強情境設(shè)計，創(chuàng)新口語交際教學方法

口語表達需要依托相應(yīng)的生活情境，因此在小學語文教學設(shè)計中，教師應(yīng)將口語表達還原到生活之中，構(gòu)建更加合理有效的教學方法，鍛煉學生的口語交際能力。在小學語文教學中，常見的口語教學情境主要包括：

1.語言情境。語言的表現(xiàn)力是無窮的，在小學語文口語交際教學中，教師應(yīng)靈活設(shè)計語言，利用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的口語交際興趣，促使學生在與教師的互動中發(fā)展語言能力。

2.故事情境。在小學階段，教師可以利用教材文本內(nèi)容、課外繪本以及文學名著等為學生積累素材，并與學生展開互動，共同構(gòu)建故事情境，引導學生圍繞某一主題編創(chuàng)、講述故事，從而鍛煉學生的口語表達能力。

3.角色扮演情境。教師在口語交際設(shè)計中可以利用各種故事素材為學生提供角色扮演的機會，激發(fā)學生對交際素材的興趣，并體會故事中角色的語言表達方法與技巧，找到自身語言表達的問題，進而潛移默化地融入自身的口語交際發(fā)展中來。

（三）拓展課外活動，激發(fā)學生口語交際興趣

口語交際能力的培養(yǎng)不能“紙上談兵”，而是應(yīng)該在實踐中構(gòu)建與強化。在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學生的能力發(fā)展，開展豐富的口語交際活動，促使學生在語言運用中發(fā)展口語能力。常見的口語交際實踐活動形式包括：

1.校內(nèi)口語實踐活動。教師可以將語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結(jié)合，采用講故事、演講比賽、即興表演等活動，為學生提供語言材料以及自主表達的機會，促使學生在彼此交流中提升口語能力。

2.家庭實踐活動。教師可以指導家長展開親子活動，促使學生在生活中將上學時發(fā)生的印象深刻的事講述出來，在家長的傾聽、發(fā)問中不斷鍛煉口語能力。

3.社會實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學生走出校園，來到工廠、街道、農(nóng)村等社會環(huán)境中展開實踐活動，通過春游、軍訓、遠足旅行、節(jié)日主題活動等方式更加深入地接觸社會，熟悉社會生活，在實踐中積累語言表達經(jīng)驗。

（四）優(yōu)化教學評價，提升學生口語交際能力

教學評價是考查學生口語交際水平，檢驗學生口語交際能力，激勵學生進一步發(fā)展的重要途徑。根據(jù)新課程改革要求，教師應(yīng)強調(diào)多元化評價，促使學生在口語交際過程中獲得點評與反饋，并結(jié)合評價標準確定評價結(jié)果，以指導學生口語交際能力的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，口語交際是一種外在的能力，是語言表達能力的外化，它要求個體能夠綜合自身掌握的語言知識和語言材料進行創(chuàng)造與輸出，進而準確傳遞出信息與情感，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。