李嘉琪

（寧夏體育職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750001）

在國家的大力推動(dòng)下，中職教育近些年來出現(xiàn)了快速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止2019 年，全國中等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)已超過1 萬所，中職在校生超過1576 萬人，中職學(xué)校專任教師超過84 萬人?！新氄Z文教學(xué)卻沒有跟上中職教育發(fā)展的步伐，相反，中職語文教學(xué)在中職教育中被日益邊緣化。因此，有必要認(rèn)真研究如何提升中職語文教學(xué)的有效性。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

2019 年，教育部專家隨機(jī)抽取安徽、河南、山東等地的15 所中職學(xué)校，就中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的中職語文教師共有63 人（他們的平均執(zhí)教年齡超過8 年），參與此次調(diào)查的中職生共計(jì)600 人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有62%的語文教師反映中職語文課時(shí)不足，有85%的教師表示學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，在上語文課幾乎沒有學(xué)生積極發(fā)言，只好由自己一個(gè)人包辦語文課教學(xué)；有37%的學(xué)生表示自己不喜歡語文課，有19%的學(xué)生表示自己對語文課感覺“一般”，談不上喜歡不喜歡，反正都得學(xué)；有85%的學(xué)生表示教師上語文課時(shí)只會(huì)照本宣科，語文課上得枯燥乏味，讓人昏昏欲睡；有52%的學(xué)生表示自己不愿在語文課上發(fā)言?！@次調(diào)查充分說明：當(dāng)前中職語文教學(xué)缺乏有效性。

據(jù)專家分析：中職生基本上是中考低分生，他們的語文基礎(chǔ)較差，又急功近利、急于早日參加工作，因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文的積極性；加之中職學(xué)校教學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向，因此，許多中職學(xué)校在教學(xué)安排上有意增加專業(yè)課課時(shí)，壓縮語文課課時(shí)，造成中職語文教學(xué)日益邊緣化?！@兩方面的因素相互疊加，造成當(dāng)前中職語文教學(xué)質(zhì)量下降，師生缺乏互動(dòng)，教師教得辛苦，學(xué)生卻只覺得語文課枯燥乏味[1]。

二、中職語文有效教學(xué)方法

為提升中職語文教學(xué)質(zhì)量，必須立足于當(dāng)前中職語文教學(xué)的客觀情況，探究中職語文教學(xué)有效教學(xué)方法。——我們認(rèn)為：要想提升中職語文教學(xué)的有效性，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，必須引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。另一方面，中職生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，這反映出中職生的形象思維能力較強(qiáng)，同時(shí)也提示我們：中職生更易接受形象化的感性認(rèn)識(shí)[2]?！谝陨蟽牲c(diǎn)，我們認(rèn)為：中職語文有效教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是形象化情境教學(xué)法與自主探究教學(xué)法、小組討論教學(xué)法的結(jié)合。

三、案例實(shí)踐分析

下面，我們將選取中等職業(yè)教育語文人教版（基礎(chǔ)模塊）上第18 課《項(xiàng)鏈》，闡述如何在中職語文課上運(yùn)用語文有效教學(xué)方法。

在上課前，教師使用互聯(lián)網(wǎng)，搜索著名影片《悲慘世界》、《絕代艷后》、《茶花女》，使用快剪輯軟件將這些影片中的重點(diǎn)鏡頭、片段剪輯下來，制作成課件。在上《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師使用多媒體向?qū)W生播放課件，對學(xué)生進(jìn)行形象化情境教學(xué)：要讓學(xué)生們仔細(xì)觀看十九世紀(jì)下半葉巴黎貧民窟里遍地泥濘、污水橫流、衣衫襤褸、面黃肌瘦的男女皺著眉頭走來走去；再讓學(xué)生們仔細(xì)觀看法國上流社會(huì)滿身珠光寶氣的貴族與衣著華麗的交際花們在凡爾賽廳舉行盛大舞會(huì)的畫面。通過強(qiáng)烈的對比，可以使學(xué)生對十九世紀(jì)下半葉法國社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。

課件播放完畢后，教師便可以根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，將全班學(xué)生分成幾個(gè)或十幾個(gè)小組；再向每個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，設(shè)置討論話題，由各個(gè)小組自行展開學(xué)習(xí)。

教學(xué)任務(wù)布置完畢后，教師便可以大膽放手，任由各個(gè)小組的學(xué)生展開小組合作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。教師要在課堂里來回行走巡視，觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，聆聽各個(gè)小組學(xué)生嘰嘰喳喳、七嘴八舌的議論，但教師絕不能輕易發(fā)言。若教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不肯好好看書認(rèn)真討論，應(yīng)通過溫和的方式誡勉學(xué)生，如用眼睛注視注意力未放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，讓后進(jìn)生羞愧地低下頭去看書；若教師發(fā)現(xiàn)有先進(jìn)生在積極幫助其他同學(xué)分析課文，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，如讓先進(jìn)生看見自己肯定鼓勵(lì)的微笑，令學(xué)生意識(shí)到自己受到了教師的表揚(yáng)和肯定，便會(huì)調(diào)動(dòng)起更大的積極性，幫助其他同學(xué)好好學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》?！獙W(xué)生組織起來，開展小組合作式學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)，可以賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，主動(dòng)進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)[3]。實(shí)施這種教學(xué)方法，還可以使學(xué)生之間展開充分的相互交流，使每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、討論之中，這樣，后進(jìn)生受到先進(jìn)生的推動(dòng)，也會(huì)投入到語文學(xué)習(xí)中去；而全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來。

在各個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問，教師務(wù)必要挑各個(gè)小組的后進(jìn)生起來回答問題（但允許后進(jìn)生所在小組的其他同學(xué)在旁邊幫助后進(jìn)生）。教師要問學(xué)生們：“《項(xiàng)鏈》這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事？”“你對小說主人公有怎樣的看法？”“你認(rèn)為《項(xiàng)鏈》寫得最精彩的地方在哪里？”這些問題緊密結(jié)合課文內(nèi)容，通過提問，教師可以檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》，對文章是否有自己的認(rèn)知。教師還可以組織各個(gè)小組的學(xué)生就這些問題展開討論，同時(shí)為學(xué)生再次播放《悲慘世界》、《茶花女》、《絕代艷后》中的精彩片段；這樣，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到十九世紀(jì)下半葉法國社會(huì)貧富懸殊，高等貴族們花天酒地、醉生夢死，貧民窟里的平民卻只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地和寒傖的住宅、簡陋的墻壁、破舊的家具、粗俗的衣物、油膩的盆、鍋打交道，以致婦女們愛慕虛榮，不顧一切地追求虛榮；最后才會(huì)發(fā)生《項(xiàng)鏈》中的故事。

課后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在文藝匯演等活動(dòng)中將課文內(nèi)容編排為課本劇，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到語文學(xué)習(xí)的輕松愉快，從而提升語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升語文教學(xué)有效性。

結(jié)語

當(dāng)前，中職語文教學(xué)受到擠壓，在中職學(xué)校教學(xué)中陷入邊緣化。因此，語文教師必須主動(dòng)采用新的教學(xué)方法，以提升中職語文教學(xué)有效性。