徐妍

（南昌市西湖區(qū)桃花一村小學(xué)，江西 南昌 330000）

微課是與當(dāng)下教學(xué)理念和教學(xué)要求相適應(yīng)的全新教學(xué)模式，主要是圍繞學(xué)生的微課教學(xué)規(guī)律和英語基礎(chǔ)，對(duì)課內(nèi)和課外存在的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。利用微課的形式來進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、擴(kuò)展、實(shí)踐的過程?；诖?，教師就必須要充分的把握微課教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)和英語教學(xué)規(guī)劃為目的，有效的引入先進(jìn)的微課教學(xué)方法、模式、理念、手段，從不同的維度和層次入手能開展實(shí)際的英語課堂教學(xué)。

一、微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

現(xiàn)階段，部分信息素養(yǎng)較低的教師，無法在較短時(shí)間的接觸并掌握微課，雖然能夠在實(shí)際過程當(dāng)中利用微課的形式來進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容的展現(xiàn)。但卻無法結(jié)合教學(xué)主題來進(jìn)行凝練和轉(zhuǎn)化，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行微課教學(xué)的有效創(chuàng)新。另外，教師的微課教學(xué)都是以成功的教案和知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，并未考慮學(xué)生的互動(dòng)性和接受能力，這就使得實(shí)際的微克存在難度過高或者難度過低的現(xiàn)象。有的教師為了能夠凸顯學(xué)生的課堂地位，往往不會(huì)對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在完成課堂教學(xué)后，也沒有根據(jù)學(xué)生成績(jī)來進(jìn)行微課指導(dǎo)視頻的制作，而是要求學(xué)生利用統(tǒng)一的方式方法來進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。這很容易使班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在兩極分化的現(xiàn)象。

二、微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）科學(xué)整合微課資源

在原有的英語課程當(dāng)中導(dǎo)入微課，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使其在微課的簡(jiǎn)練、語言鮮明、畫面圖文并茂的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)單一而枯燥的課堂對(duì)于學(xué)生英語思維和能力發(fā)展的禁錮。因此，教師就必須要充分的掌握微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從實(shí)際的小學(xué)與英語教材出發(fā)，參考一些較為成功的微課課件和教案?？稍诹私鈱W(xué)生的生活動(dòng)態(tài)和狀態(tài)之后，引用一些與英語教學(xué)主題相貼近生活案例或事件，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件來對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提煉，使之形成優(yōu)秀的微課教學(xué)資源。也可以在英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫上獲取相關(guān)的信息，或者通過網(wǎng)絡(luò)檢索來了解不同地域和國(guó)家的優(yōu)秀教學(xué)素材，科學(xué)對(duì)其進(jìn)行處理。利用各種流媒體格式的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，將微課的時(shí)間控制在8～15 分鐘左右。而針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的微課視頻，時(shí)間需控制在3～6 分鐘左右。以便于更好地利用突出教學(xué)主題的重點(diǎn)，且容量較小的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探索。

（二）有效構(gòu)建教學(xué)情境

且相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式而言，微課本身的互動(dòng)性和代入感更強(qiáng)，學(xué)生能夠在10 分鐘左右完成本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并能夠擁有30 多分鐘的時(shí)間與教師或同學(xué)進(jìn)行有效的討論，充分的彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師就更需要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特性，利用根據(jù)代入感和啟發(fā)性的音頻、圖片、視頻的方式來呈現(xiàn)微課。以微課為基礎(chǔ)和依托，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語課堂教學(xué)情境，提出一些具有激發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用的英語問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課與教材來進(jìn)行深層次的探索和思考。

（三）深入開展合作教學(xué)

微課本身具有較強(qiáng)的多變性和創(chuàng)新性，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?；诖?，教師需對(duì)微課與小組織學(xué)習(xí)模式的融合進(jìn)行深入的探討，遵循科學(xué)、客觀的原則有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。并在考慮微課的導(dǎo)入性和應(yīng)用形式的情況下，為學(xué)生設(shè)置具有螺旋遞進(jìn)式的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在微課的輔助下進(jìn)行有效的交流、探討、研究、分析。而針對(duì)聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，可結(jié)合其規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)微視頻，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)完成后，教師也可以對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容進(jìn)行有效的匯總，將其制作成符合小組學(xué)生層次特點(diǎn)的復(fù)習(xí)微視頻，利用QQ、微信、微博、抖音等的方式推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。同時(shí)也能使學(xué)生更好地將英語內(nèi)容內(nèi)化為自身的能力，并根據(jù)教學(xué)的要求來進(jìn)行有效的交流與應(yīng)用。

結(jié)束語

微課是打破傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)下的多種教學(xué)手段整合而成的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式,綜上所述，教師必須要對(duì)微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面的了解，以全面的提升學(xué)生的英語綜合水平和與核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建適合當(dāng)下英語課堂教學(xué)開展的全新微課教學(xué)體系?；诖?，教師還必須要以教材為主來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容拓展和微課制作，考慮課堂教學(xué)的整體流程，創(chuàng)新性地進(jìn)行微課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍和環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探討。還可以在充分的了解不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)周期后，利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、合作探究、拓展學(xué)習(xí)。這樣才能為基于新形勢(shì)下的小學(xué)英語微課教學(xué)的深層次開展和推廣奠定良好的基礎(chǔ)。