鄒麗華

（江西省贛州市于都縣黃麟中心小學(xué)，江西 贛州 342314）

目前，很多小學(xué)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法比較有限和單一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較弱，導(dǎo)致課堂效率低下。一方面，學(xué)生與老師在課堂上的互動(dòng)交流少之又少，因此教學(xué)效率低下；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率還有待提高。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，很多學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣，特別在小學(xué)階段，單一的識(shí)字教學(xué)和課文背誦，只會(huì)讓學(xué)生提到語(yǔ)文就覺得反感。因此，必須打破這種照本宣科的教學(xué)模式，否則只會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，打擊學(xué)生的積極性，這樣不僅降低了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和思維拓展能力受到限制。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的意義

在小學(xué)階段，單一的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和課文背誦，只會(huì)讓學(xué)生提到語(yǔ)文就覺得反感，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和灌輸式的教學(xué)模式必定要被淘汰。過(guò)去，由于灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣，相較于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率可以使學(xué)生在課堂上更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，課堂效率提高了，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)才會(huì)顯得輕松有趣，才會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)效率如何提高

（一）采用相互學(xué)習(xí)和幫助的模式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

由于學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)比較死板，彼此之間沒有過(guò)多的交流和情感的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)容易分心和走神。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師可以采用相互合作學(xué)習(xí)的模式和方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，共同學(xué)習(xí)拼音、作文、閱讀等，從而使語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。

（二）將生活知識(shí)與課堂內(nèi)容相互結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中有可能會(huì)存在理解不到位的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，理解不夠到位，久而久之就會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)將生活知識(shí)與語(yǔ)文課堂內(nèi)容相互結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到枯燥無(wú)味，從而更好地理解與把握課文中出現(xiàn)的常識(shí)和知識(shí)。例如教師在語(yǔ)文課堂上鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，可以讓學(xué)生模擬生活中的一段場(chǎng)景，比如醫(yī)院就診、菜市買菜等，使學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。又如在學(xué)習(xí)如何寫游記這類作文時(shí)，老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)游玩過(guò)的地方進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)及近、從上到下的寫作方法。

（三）通過(guò)提問的方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和互動(dòng)能力

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，是被動(dòng)地接受老師給的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有真正通過(guò)自己的理解解答，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力。因此，教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，可以采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。從本質(zhì)上解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析能力，并且使學(xué)生不再反感語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自信心得到提高。

（四）分模塊進(jìn)行教學(xué)

老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)專題訓(xùn)練的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如漢語(yǔ)拼音專題訓(xùn)練、古詩(shī)文專題訓(xùn)練、作文專題訓(xùn)練等，使學(xué)生能夠充分利用語(yǔ)文課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的實(shí)施，給教育帶來(lái)了一次翻天覆地的改變，通過(guò)最新的課改創(chuàng)新嘗試，我國(guó)很多小學(xué)的課程教學(xué)發(fā)生了變化，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不能一味地套用固定的教學(xué)思路和模板，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文知識(shí)沒有一個(gè)固定的界限，它所涉及的知識(shí)面很廣。因此，為了使小學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力并提高課堂效率，教師應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)方法。綜上所述，在課堂上通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以及分模塊教學(xué)等方式，可以提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。