程誠(chéng)

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266000）

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展空間和改革機(jī)遇。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以為傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)提供新的前進(jìn)動(dòng)力，創(chuàng)造更加豐富多變的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，依托的正是信息技術(shù)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)融合路徑。本文針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，建構(gòu)新時(shí)期下全新的教學(xué)模式，為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更加開(kāi)闊的發(fā)展思路。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以課堂講授為主要形式，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)授課，以聽(tīng)力練習(xí)題為主，將口語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生口語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式缺乏新意，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中失去興趣，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不足，在缺少變化的教學(xué)氛圍中，進(jìn)一步喪失英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法掌握必要的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，偏離了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。語(yǔ)言的作用是交流和溝通，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是最能體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際功用的授課形式，但是國(guó)內(nèi)很多高職院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大多缺少情境設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，“滿堂灌”的授課形式普遍存在，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)交互性的本質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力作用有限。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，這一概念最初來(lái)自英語(yǔ)“Flipped Classroom”，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，教師通過(guò)制作課程視頻等新技術(shù)，讓學(xué)生在上課前利用視頻等資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻講座等方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，然后在課堂上提出自己的疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的需求，講授與協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師主要的工作是啟發(fā)學(xué)生的思維，改變過(guò)于單向輸出的教學(xué)形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的建構(gòu)策略

通過(guò)了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂時(shí)間的延伸度，改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是改變傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)模式下，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)句式，學(xué)生參與程度不足，教學(xué)形式與真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)形式更加多元化，這非常適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)要求。教師可以將每次口語(yǔ)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的過(guò)程更加主動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后將學(xué)生遇到的問(wèn)題詳細(xì)羅列出來(lái)并進(jìn)行匯總分類(lèi)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍難點(diǎn)。學(xué)生在課前自己通過(guò)音頻視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不再是被動(dòng)聽(tīng)講，在課堂教學(xué)中，教師也可以更好地解決學(xué)生的困惑。這樣的師生互動(dòng)，提高了高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的教學(xué)效率。

（二）加入多媒體學(xué)習(xí)資料

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，教師可以擺脫傳統(tǒng)的以書(shū)本為主的授課方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備在線學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料[2]。

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要工具，相對(duì)于枯燥的講解，生動(dòng)形象的視頻增加了課堂的趣味性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制作視頻，在提煉知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)注重趣味性，同時(shí)注意視頻的語(yǔ)速，讓學(xué)生盡可能聽(tīng)懂。教師通過(guò)課前視頻引出課程重點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論，增加口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用。豐富的多媒體資料，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在課堂中就可以把更多的時(shí)間用來(lái)輔助學(xué)生，觀察學(xué)生的參與情況，評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，擺脫過(guò)去僵化的授課模式。

（三）提升課堂時(shí)間的延伸性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固非常重要。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了期末的口語(yǔ)考試，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)基本沒(méi)有太多要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可通過(guò)信息化手段加強(qiáng)與學(xué)生的課后溝通。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使教師針對(duì)性授課，授課時(shí)間更加寬松，教師可以將課后學(xué)習(xí)鞏固放在課堂上進(jìn)行，監(jiān)督幫助學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行反饋。同時(shí)師生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群等渠道進(jìn)行及時(shí)反饋與答疑，保證課后學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，發(fā)現(xiàn)其具有較多傳統(tǒng)課堂的缺陷。通過(guò)認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師可以從“臺(tái)前”到“幕后”，從單一的傳授者變成啟發(fā)者，真正完成師生身份的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好的教學(xué)新模式，這也是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心所在。其對(duì)于構(gòu)建高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式，提高教學(xué)策略均有著重要的意義。