閆國(guó)霞

（山東省菏澤市定陶區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 菏澤 274100）

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師積極發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想的教學(xué)、注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、注重體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在親身參與的多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正發(fā)掘出數(shù)學(xué)妙用，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力。

一、將操作與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣

數(shù)學(xué)實(shí)踐與課程教學(xué)相比，具備目的性和計(jì)劃性，教師需要合理組織學(xué)生參與各種積極的有意義的教育活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，為其安排實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，加強(qiáng)操作與實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，便于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際中能夠提起興趣動(dòng)手操作，學(xué)生便能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使其具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。例如：教師進(jìn)行“圓柱體體積”課程教學(xué)時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置練習(xí)任務(wù)，課前，教師可以組織學(xué)生自行準(zhǔn)備圓柱體茶杯，并且要求學(xué)生量出茶杯相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂開(kāi)始之初，提出思考問(wèn)題：“1.將圓柱體茶杯放在桌面上，茶杯所占據(jù)桌面的面積是多少？2.如果我們將茶杯放倒，讓它在桌面滾動(dòng)兩圈，滾動(dòng)過(guò)程中茶杯與桌面接觸的面積是多少？3.如果將茶杯內(nèi)盛滿水，茶杯中水的體積是多少？4.如果老師讓你用茶杯來(lái)計(jì)算小石子的體積，你能計(jì)算出來(lái)嗎？”?；顒?dòng)是學(xué)生良好思維的開(kāi)始，也是其認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，最后進(jìn)行課程交流。有些學(xué)生能夠得出小石子的體積，便會(huì)踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己計(jì)算體積的過(guò)程：將小石子放到茶杯中，水面上升的體積就是石子的體積，當(dāng)其得出正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信便得到樹(shù)立。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱體的底面積、側(cè)面積以及體積，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟主動(dòng)思考模式

深度學(xué)習(xí)的前提是要有教師的引領(lǐng)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境必須要圍繞本質(zhì)問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境。有效的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在操作、思考和學(xué)習(xí)中，把握并內(nèi)化知識(shí)的核心本質(zhì)，同時(shí)在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在思考中提升思維，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)的遷移與應(yīng)用做準(zhǔn)備。例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”課程教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)情境，首先，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置三個(gè)教學(xué)問(wèn)題：“1.如果讓你說(shuō)明0.1 是0.01 的10 倍，你將怎樣說(shuō)明？2.我們已經(jīng)知道小數(shù)點(diǎn)向右移或者向左移，將會(huì)引起小數(shù)變化，那如果小數(shù)點(diǎn)向右或向左移兩位三位，小數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？你能說(shuō)明原因嗎？3.為什么小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)將會(huì)引起數(shù)字的變化，而變化的關(guān)系為什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教師可以將“小數(shù)點(diǎn)搬家”當(dāng)成故事主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生思維，使其對(duì)小數(shù)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，此外，教師進(jìn)行“搬家”過(guò)程的課程教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，使學(xué)生能夠與同學(xué)交換思維，不斷總結(jié)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，以此建立師生和學(xué)生之間的聯(lián)系，提高師生、生生交流效率，從而總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律。教師將教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要將問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且不斷提高其自主探索能力，使學(xué)生充分投入課堂討論中，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

三、積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，拓展師生學(xué)情交流新途徑

積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，拓展師生學(xué)情交流新途徑，這也是基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的重要舉措。具體說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)包含其中。教師可以將課堂中具有深入討論價(jià)值的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中同學(xué)生們進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生們互相溝通和討論，綜合討論意見(jiàn)，教師再適當(dāng)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。更值得一提的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師需要在固定的、有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致針對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的講解只能泛泛而談，無(wú)法深入探究，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)則能夠彌補(bǔ)這一不足，師生之間的學(xué)情溝通和交流超越了時(shí)間和空間的局限，學(xué)習(xí)效率大大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師進(jìn)行深度課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)本質(zhì)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成多維互動(dòng)的思考模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加遼闊而又嶄新的空間，使其能夠放飛思維，提高自主探索能力，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。