高鴿 張曉有

（東北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 撫順 113122）

引言

數(shù)學(xué)與其他課程不同，其通過簡單的數(shù)字、符號等來表示事物之間的關(guān)系，通過運(yùn)算得出最終結(jié)果，且有時解決問題的方式不止一種。見數(shù)學(xué)有著抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，這也是很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)題太難的原因之一，為了突破這一難題，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究與邏輯思維的有效方式，小組成員之間互相協(xié)助，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在越來越多的課堂上并應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效的應(yīng)用這一教學(xué)方法，如何利用其來提升教學(xué)效果呢?本文對此展開了研究與探討。

一、合理配置小組成員

小組合作模下，教師首要的工作是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等對合理的配置小組成員，促使每位成員都能在小組中發(fā)揮自身作用。除了上述因素之外，在分組的過程中教師還要考慮學(xué)生的對數(shù)學(xué)的興趣程度、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，小組成員一般為3-5 位。且從整體上來看，還要實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組與小組之間的整體水平無差異，小組成員之間則包括優(yōu)等生、中等生與一般生。這樣的劃分小組的方式才有利于小組成員之間互相配合，互相幫助，小組之間也才能進(jìn)行公平的競爭，鍛煉學(xué)生的競爭力。此外小組的成員也并非是一成不變的，教師要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)對不定期對成員進(jìn)行調(diào)整。如此一來才能更好的保持小組成員之間的競爭活力，也才能更好的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，提升其綜合素養(yǎng)。

二、明確合作任務(wù)

在建立了數(shù)學(xué)合作小組之后，教師就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，給學(xué)生布置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時教師要注意所布置任務(wù)的難易程度，假如過難則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是小組中的一般生。假如所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，每一個學(xué)生都可以獨(dú)立解決這一問題，就失去了小組合作的意義。另外，教師要注意結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，設(shè)置個性化習(xí)任務(wù)，因此來吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生布置本節(jié)課任務(wù)：認(rèn)識不同面值的人民幣，熟悉不同面值之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。當(dāng)教師拿出50 元人民幣時，小組成員間則要迅速的通過不同面值人民幣的組合構(gòu)成50 元，看那個小組可以用更多不同的方法來解決問題。然后為了更好的加深學(xué)生對這一知識的應(yīng)用，教師還可以引入比賽，每次可以僅用一種方法來解題，速度快的小組獲勝。在小組合作中要選出一個小組長，對合作任務(wù)細(xì)化，每一個成員手持多大面值的人民幣，每一次由幾個成員來“出戰(zhàn)”要合理布置。每一個小組成員也要明確自己的任務(wù)，清晰的知道自己所代表的“幾”，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)之間的配合，快速解決問題。

三、限制小組合作時間提升學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)雖然可以活躍課堂氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是教師也要注意對合作學(xué)習(xí)時間的把控，否則將會影響教學(xué)任務(wù)的完成。尤其是一些小組討論問題，教師可以將這些問題前移，將其布置在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是需要搜集的資料讓學(xué)生利用課下的時間來完成。這樣在合作探討的時間就會相應(yīng)的縮短，但是探討的效果卻是一致的，既掌握了數(shù)學(xué)相關(guān)知識，還提升了教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，小組合作探討的任務(wù)是說一說生活中常見的分?jǐn)?shù)有哪些。這一問題如果在課堂上探討，小組所用的時間可能會相對較長，教師就可以將這一任務(wù)前提至課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生將生活中哪些應(yīng)用了分?jǐn)?shù)記錄下來。在課堂上展開競賽，小組之間進(jìn)行比賽看看那一組成員找到的最多，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用這一模式教師要注意一下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持組建同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)成績等合理的配置小組成員。第二，在合作學(xué)習(xí)中要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)細(xì)分，促使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有收獲。第三，對合作學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行控制，提行學(xué)習(xí)效率，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的提升。