吳碧純

（福建省泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

引言：隨著教育改革的不斷深化，讀后續(xù)寫越發(fā)重要，因此，對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語“讀后續(xù)寫”的概述

高中英語“讀后續(xù)寫”題型，是將寫作與閱讀聯(lián)系起來，考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。題目一般提供350 字左右的文本材料，多是貼近生活兼具趣味性的記敘文，給讀者提供比較大的想象空間，難度系數(shù)符合高中生的認(rèn)知水平、語言能力。要求學(xué)生按照材料內(nèi)容以及所給段落的開頭語、畫線關(guān)鍵詞等寫一篇大概150 字的作文，所寫的文章與給出的文本材料要形成完整的結(jié)構(gòu)，在情節(jié)、內(nèi)容方面要高度銜接，且續(xù)寫的內(nèi)容合乎邏輯，語言具有連貫性。

二、高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，準(zhǔn)確把握文本主題

“讀后續(xù)寫”強(qiáng)調(diào)續(xù)寫內(nèi)容要與所給的文本材料保持一致，即情節(jié)銜接合理、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格等各個方面要保持一致。尤其是情節(jié)方面，要做到合理銜接。這就要求學(xué)生在續(xù)寫之前找到貫穿整篇文章的“線”，用這條“線"將所給的文本與續(xù)寫的故事“串”起來。而這條“線”實(shí)際上就是文章的主旨，也就是作者表達(dá)的中心思想。這條“線"統(tǒng)領(lǐng)整個故事的發(fā)展，貫穿全文始末。從某種程度上說，這是學(xué)生續(xù)寫的依據(jù)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀題目所給材料，找到文章的主題，然后抓住它，順著這條“線"繼續(xù)寫，這樣才能保證續(xù)寫的內(nèi)容合乎邏輯，與原文主題一致。一般來說，“讀后續(xù)寫”題型中給出的文本材料多是記敘文，教師可以讓學(xué)生從文章的首尾、主要情節(jié)、背景、標(biāo)題等各個方面判斷主題，也可以緊扣材料的議論抒情語句，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行推敲。這些都能幫助學(xué)生把握文本主題，為接下來的續(xù)寫指明方向。

(二)有效梳理文章脈格要點(diǎn)，保持各要素間協(xié)同

在明確文本主題之后，教師接下來要指導(dǎo)學(xué)生對文章的脈絡(luò)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。與普通的寫作不同，普通的寫作給學(xué)生一個主題，學(xué)生可以自由發(fā)揮。但“讀后續(xù)寫"這種新型寫作題型不一樣，是對所給文本材料的續(xù)寫,所以人物、地點(diǎn)、情節(jié)等各個方面受到了嚴(yán)格約束，學(xué)生必須要保證各個要索之間的協(xié)調(diào)，只有這樣才能保證續(xù)寫內(nèi)容與所給文本內(nèi)容之間的銜接性。在指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，教師可以利用多媒體和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。具體來說，在拿到“讀后續(xù)寫”題型之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確文本的主題,然后以此為中心將其繪制在電子白板的中間位置。接著,教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素，在電子白板.上圍繞文本主題這一中心繪制六個分支，分別是事件起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物、地點(diǎn)、時(shí)間，即why,what,how,who,where,when,即“5W+1H”。對于這個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,教師可以交給學(xué)生，通過電子白板的繪畫功能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動。

(三)結(jié)合段落開頭明確方向，完善續(xù)寫文本細(xì)節(jié)

在明確各個要素并掌握基本定位之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)題目中已經(jīng)給出的段落開頭以及畫線關(guān)鍵詞等繼續(xù)豐富細(xì)節(jié)。以2016 年浙江省新高考《考試說明》中給出的寫作樣題“A funny thing happened..he started to run"為例。在這道題中，續(xù)寫部分已經(jīng)給出了兩個段落的開頭語，分別是Paragraph 1 與Paragraph 2。對這兩個段落的開頭語進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主人公Arthur 最后選擇拿著行李箱坐上出租車去了警察局。也可以知道，年輕人跟著主人公Arthur 跑到警察局。將這些聯(lián)系起來，基本上可以明確續(xù)寫的方向和內(nèi)容:這件事從頭到尾是一個誤會。這也剛好呼應(yīng)了文本材料首句中的"funny"一詞。這是“讀后續(xù)寫”與普通寫作最大的不同，雖然同樣需要學(xué)生展開想象，但是“讀后續(xù)寫"對學(xué)生的想象進(jìn)行了限制。上述的這一寫作樣題中,很多學(xué)生一開始想象主人公Arthur 逃跑的各種場景，題目中給出的兩個開頭語對學(xué)生的想象進(jìn)行了限制，但這些關(guān)鍵詞、開頭語也起到一定的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料的開頭語以及畫線關(guān)鍵詞等，進(jìn)一步豐富、明確思維導(dǎo)圖中的六個要素，在此基礎(chǔ)上勾勒出更加立體、合乎邏輯、豐富精彩的故事細(xì)節(jié)。

(四)選擇適宜的閱讀素材

閱讀索材的選擇十分重要,高質(zhì)量的閱讀素材不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.還能助力后續(xù)的文章寫作。所以在選擇閱讀素材的時(shí)候,教師也要予以高度的關(guān)注.注重閱讀素材的擴(kuò)展性與思考性,只有如此才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次閱讀素材的難度也要與高中生的實(shí)際水平相吻合,如果索材選擇的太簡單,便難以起到提高學(xué)生閱讀寫作能力的目的,而如果素材難度過高，也會出現(xiàn)因難以把握索材而事倍功半。最后索材材料也不能太過簡短，要基本保證素材中故事情節(jié)的完整,這也有助于學(xué)生續(xù)寫練習(xí)的開展。

結(jié)論：任何復(fù)雜的題型，只要掌握技巧和方法，都能有效解答。高中英語“讀后續(xù)寫”題型雖有一定難度，考查學(xué)生的閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力,但同樣有規(guī)律。有方法可循。指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，準(zhǔn)確把握文本主題，在把握文本主題的基礎(chǔ)上梳理文章的脈絡(luò)要點(diǎn)，保證各個要索相互協(xié)調(diào)。