任風(fēng)光

（貴州省印江土家族苗族自治縣第三中學(xué)，貴州 印江 555200）

引言：新課改實施對于初中英語學(xué)科教學(xué)要求更高，需要教育者關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂上從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)具體授課內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，對于學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)，使其既能掌握英語知識的運用方式，還能形成自學(xué)能力，提高英語素養(yǎng)。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容介紹

從英語學(xué)科角度分析，核心素養(yǎng)主要內(nèi)容如下：第一，學(xué)生語言表達能力；第二，學(xué)生對于英語文化知識的掌握；第三，學(xué)生英語思維的形成；第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，上述能力組成核心素養(yǎng)。其中語言運用為重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)的基本內(nèi)容。要求學(xué)生在聽力、口語、閱讀以及寫作當(dāng)中，可靈活運用掌握的英語知識，不斷提高語言的運用能力。教學(xué)過程傳授學(xué)生文化知識，有助于其理解英語國家優(yōu)秀的文化內(nèi)容，形成跨文化意識。初中階段的學(xué)生具邏輯能力方面具有創(chuàng)造性特點，因此通過教師的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生掌握英語知識之間的邏輯關(guān)系，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，形成多元化思維。英語教學(xué)中，需要以學(xué)生上述能力的培養(yǎng)為主，展開課堂設(shè)計[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)策略運用

（一）以信息技術(shù)激趣

當(dāng)前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，英語課堂教學(xué)，可借助其特點，營造情境，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)場景，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在其中體會英語學(xué)習(xí)之樂。

如：講授“Welcome to china” 時，本單元中的重點詞匯為welcome，China,meet,nice,morning,good,等，重點句型為，①Good morning.②Welcome to China!③Thank you.④Nice to meet you.⑤I’m….Are you…?等，主要語法知識為“問候”以及“介紹他人”，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識以及英語思維，課堂教學(xué)，重點利用多媒體，輔助師生交流，掌握不同國家文化差異性，形成良好的行為意識以及道德品質(zhì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生簡單問候，之后以多媒體呈現(xiàn)課文中的情境圖，“康康等候在機場，當(dāng)三名國外學(xué)生下飛機時，他們應(yīng)該如何交流？”，之后師生共同模擬上述角色，展開互動：

Students:Good morning!/Hello!/Hi!

Teacher:Good morning!/Hello!/Hi!Welcome to China!

Students:Thanks./Thank you.

在多媒體情境下，能夠為師生交流提供空間，順利完成內(nèi)容導(dǎo)入。師生互動過程，學(xué)生能夠初步掌握簡單的問候方法，還能形成和他人見面問候的習(xí)慣。同時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可利用多媒體，將文章當(dāng)中主人公Kangkang康康，Jane簡，Michael邁克爾,Mara瑪拉等展示出來，并為學(xué)生播放錄音，展開自我介紹，在情境當(dāng)中進行操練，并使用角色表演的方式，學(xué)生可以自主選擇上述人物，利用如下句型，進行自我介紹。

A：I’m….

B：Are you.?

A：Yes，I am/No，I’m not.

B：Nice to meet you.

A：Nice to meet you,too.

使用信息技術(shù)，將上述句子的意思用動畫的形式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動性，調(diào)動學(xué)生感官，使其結(jié)合實際情況，給出回答。掌握自我介紹的方法，并且明確初次見面的打招呼方式，形成跨文化交際意識。

（二）融入生活化內(nèi)容

英語教學(xué)內(nèi)容和生活之間聯(lián)系緊密，為讓學(xué)生獲得不竭的學(xué)習(xí)動力，需要關(guān)注生活化內(nèi)容的引入，帶領(lǐng)學(xué)生順利走進學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，將知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中。

如：講授“Is he tall or short?”的Section B 內(nèi)容時，重點詞匯是“物主代詞”的表達方式，重點句型為①Whose jacket is this?②Is this jacket yours?③No,it’s not mine.④Mine is here.⑤I think it’s Li Ming’s/Kangkang’s.等。內(nèi)容和學(xué)生生活環(huán)境較為接近。因此，教學(xué)過程，可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，展開活動設(shè)計。使用游戲方式，將上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容物主代詞進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生快速完成表格填寫，之后隨機讓學(xué)生說出某一形容詞性物主代詞以及名詞性物主代詞的形式，為學(xué)習(xí)本節(jié)課句型奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)活動的設(shè)計方面，可選擇生活當(dāng)中常見的事物“bike”,“apple”，“knives”,“shirt”等，師生共同使用重點句型練習(xí)對話，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活加以關(guān)聯(lián)，使其在實踐過程，掌握中點詞匯和句型使用方法，學(xué)以致用，提高學(xué)生口語表達能力。

（三）使用分層教學(xué)

分層教學(xué)的應(yīng)用能夠結(jié)合學(xué)生能力差異，設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，此教學(xué)方法的運用和課程改革以生為本的教育理念相一致。因此，為保證英語課堂成效，能夠提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平，可使用分層教學(xué)法。

如：講授語法“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，可按照學(xué)生英語水平基礎(chǔ)，將其劃分為三個層次，A 層為基礎(chǔ)層，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，可將其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，掌握時態(tài)概念、結(jié)構(gòu)組成、常見標(biāo)志詞等；B 層學(xué)生為提升層，此層次學(xué)生英語水平中等，因此，能夠在教師的指導(dǎo)之下完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，對其設(shè)定學(xué)習(xí)要求為，掌握A 層學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，知曉不同人稱作主語時，助動詞“be”的不同用法，并掌握現(xiàn)在進行時的一般疑問句、肯定和否定回答、否定句等變化方式。C層為進階層，可設(shè)定難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握A、B 兩層學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，還需明確現(xiàn)在進行時常規(guī)用法和特殊用法等，并且能夠正確利用參與和交流[2]。

結(jié)束語：總之，英語教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提是其對于知識具有濃厚的興趣，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該從激趣角度出發(fā)，善于運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，引領(lǐng)英語課堂，活化知識。同時，還需聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會英語知識和生活之間關(guān)聯(lián)，進而更好地將知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中。此外，還需注意教學(xué)方法的選擇，保證課堂目標(biāo)和學(xué)生能力相適應(yīng)。不斷提高英語課堂質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。