徐利彬

（成都大學附屬中學，四川 成都 610057）

一、做好導入工作，創(chuàng)造積極氛圍

導入是課堂教學的首重內(nèi)容，科學、有效地課程導入能夠激起學生學習熱情，創(chuàng)造積極、趣味的氛圍，同時也能讓教學主題、課程重點得到突出展現(xiàn)，引發(fā)學生探究欲望。高中地理有著極強的理論性、抽象性特點，教師更應重視新知導入的作用。實際教學時，教師可將學生的習性愛好當中導入教學的側重點，把教學設計向?qū)W生的興趣靠攏，促使學生學習地理新知的興趣得到充分良好地激發(fā)，為后續(xù)教學做好準備。例如，在講授“水循環(huán)”的知識點時，教師可引入古詩名句“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！弊寣W生以此來分析和探究水循環(huán)的概念。又如，在講授《常見的天氣系統(tǒng)》時，教師可運用設問方式來導入本節(jié)知識要點。同時，教師可將常識融入與設問當中，可提問:“有沒有學生觀看天氣預報?”、“這幾天的天氣會有什么變化?”、“氣溫會不會發(fā)生變化?”等等，以此來激起學生學習興趣，讓他們能夠更加熱情地投入到地理新知學習中來。

二、生活因子滲入，深化地理感知

地理學科有著極強的生活性特點，其內(nèi)容能夠映射出很多的現(xiàn)實的環(huán)境現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。如氣象災害、區(qū)位選擇、太陽活動以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。因此，地理教師在教學時，應當將生活因子滲入于教學中來，讓學生能夠運用所學地理新知去看待生活事例、探究實際問題、感受生活規(guī)律，促使他們能夠更加深刻地體悟到地理知識的內(nèi)涵精髓與價值，這對于學生觀察能力、探究能力的提升意義重大。例如，在講授水資源的合理利用時，教師可讓學生對日常水資源浪費現(xiàn)象進行歸納，然后，再展示一些缺水、干旱、浪費水的圖片，并向?qū)W生講述水資源分布情況，以此來讓學生更加深刻地認知到水的寶貴，以及節(jié)約用水的重要性。接著，教師可提問:“我們應該怎么節(jié)約水資源?”、“看到浪費水的現(xiàn)象應該怎么做?”等，深化學生節(jié)約資源的意識。最后，教師可布置諸如關緊水龍頭、水的在利用等各種實踐作業(yè)，促使學生能夠逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，深化學生的地理感知與情感體驗。

三、信息技術輔助，加深地理理解

當前，信息技術發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術作為一種極富創(chuàng)新性、實效性和時代性的教輔工具，被廣泛滲入于教學領域。其能夠以音頻、畫面、影像等方式，將空洞抽象的文本內(nèi)容變得更加具象化和形象化，讓學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，不但能夠使他們的學習興趣得到充分有效地激發(fā)，同時也能夠降低學習難度，深化學生的學習及情感體驗。因此，地理教師在教學時，也要將現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容進行深度融合，發(fā)揮其輔助教學的作用與優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建實效性、趣味性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，有效實現(xiàn)教學效果提升。例如，在講授《地球的運動》時，由于該節(jié)內(nèi)容較為理論和抽象，單靠教師的口頭講解或畫圖指引，學生很難了解其中深意。故此，教師在教學時，可向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)或者是公轉(zhuǎn)的動圖或影像片段，讓學生能夠更加直觀和立體地感知到本節(jié)的要點。又如，在講授《交通運輸方式和布局》時，該節(jié)主要講述社會發(fā)展和交通方式的演變，單靠教師講授或?qū)W生想象很難達到效果。因此，教師可向?qū)W生展示從古至今的交通工具圖，讓學生能夠直觀地總結運輸方式的特點、發(fā)展規(guī)律和影響因素，提升其專注度，促使地理教學的有效性得到充分提高。

四、革新教學評價，構建知識體系

在高中地理教學中，教學評價是極其重要的一環(huán)，對于教學有效性的提高以及學生地理知識體系的構建均有著巨大的推動作用。一方面，其能夠讓教師獲取一手的教學反饋，更加精準地把握到學生的學習實情，進而采取有針對性和目的性的教學改進措施，增添課題的實效性。另一方面，其能夠讓學生更為直觀地認知到自身的不足以及他人的優(yōu)點，激起他們的自學與自我提升意識，校正其學習方向，豐富他們的思維與思路，進而讓他們能夠在腦海中構建起較為全面且完善的地理知識網(wǎng)絡。然而，在以往的地理教評中，眾多教師都以成績或者能力為主要教評依據(jù)，極容易讓學生產(chǎn)生厭惡或抗拒情緒，使得地理教學效果不佳。對此，在新課改旗幟下，地理教師應當秉承多元化的教評觀念，對教評內(nèi)容以及方式加以革新，賦予其新的內(nèi)涵，從而發(fā)揮該教學環(huán)節(jié)的育人效能，推動立德樹人目標的深入落實。首先，在教評內(nèi)容方面，教師出了要考核學生能力、成績等內(nèi)容之外，還要將學習熱情、課堂參與度以及日常表現(xiàn)等歸入到教評標準之中，以多樣化的教評內(nèi)容落實素質(zhì)教育，潛移默化中讓學生的地理素養(yǎng)得以有序化發(fā)展。其次，在教評方式方面，教師在師評的基礎上，可加強諸如自評、互評、組評以及家評的評價方式的教學滲透，以多樣化的評價來擴展學生的地理視野，深化他們的學習認知。最后，教師還要秉承多鼓勵與多點撥的原則，從而在樹立學生地理自信的同時，讓他們的思維能力得到良好發(fā)展，為其地理知識體系的構建提供必要助力。

五、結語

總的來說，在新課程下，高中地理教師應當實現(xiàn)自身教學觀念由應試向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，把學生的實際以及發(fā)展需求當做教學的切入點和出發(fā)點，將學生地理素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)作為教學首重，不斷創(chuàng)新和探索教學方法，促使學生學習地理知識的自主性得到充分有效地調(diào)動，為其更加健康和全面發(fā)展打下可靠堅實的基礎。