熊傳發(fā)

（江西省南昌市南昌縣蓮塘三中，江西 南昌 330200）

高中物理新課標明確指出：“教師在高中物理課堂教學中，要嚴格遵守“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理論，提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，一般來說，教師都是采用植入式的教學方式來進行教學，將教材上的內(nèi)容原封不動地傳輸給學生，在很大程度上忽視物理知識與學生生活之間的聯(lián)系，自然課堂教學效率不盡如人意。因此，作為教師的我們，要深入貫徹新課改的理念，挖掘教材與生活的密切聯(lián)系，積極開展生活化教學，最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使高中物理課堂教學質(zhì)量的提升，全面培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

一、導入的生活化設計

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習狀態(tài)最好的時候往往是學習內(nèi)容與他們的生活實際有著密切聯(lián)系，能夠為他們的生活提供一定支持或者服務、解釋生活中經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象的時候。尤其是在新課導入環(huán)節(jié)，如果教師能夠在課堂教學的一開始便找到所要教學的知識與生活的密切聯(lián)系，便可以為接下來的課堂教學內(nèi)容進行很好的鋪墊與“暖場”，激發(fā)學生探索的興趣與欲望，推動著課堂教學順利進行。

比如，在教學“力的分解”一課時，首先，我們可以通過多媒體為學生播放這樣一段小視頻：一位年輕的女性，其停在路邊的汽車因為虧電而無法啟動，為了挪動汽車，只見她從車中找出一根繩索，將其綁在旁邊的一棵大樹上，然后這個看起來手無縛雞之力的女性，竟然將汽車拉動了。請問這種看似不可能的事情，是怎么發(fā)生的呢?然后，在班級內(nèi)的空地上，找出兩名身強力壯的男生進行拔河比賽。為與這兩名男生形成鮮明的對比，找出班級內(nèi)最為瘦小的一位女同學，拉動這兩名壯漢。請問這個女生能夠完成這個任務嗎？看到很多學生都紛紛搖頭，這時我悄悄地告訴這名女同學，你只要在繩子的中間用力一拉，另外兩名同學很容易便會被拉動。就在這位女生拉動班級內(nèi)最為壯實的兩名同學時，班級內(nèi)爆發(fā)出了熱烈的掌聲，學生的學習熱情被極大地激發(fā)出來。這時我們再以此為契機，將“力的分解”相關知識引入教學中，來解釋這些現(xiàn)象，學生的學習效率將會得到很大的提升。

二、實驗的生活化設計

實驗教學是高中物理教學中的重要組成部分，也是學生探求物理知識奧秘必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生可以通過物理實驗驗證所學物理知識，在物理現(xiàn)象中總結規(guī)律。一個成功的物理實驗，可以為學生打開科學探究物理知識的大門，激發(fā)學生科學探究的熱情，養(yǎng)成科學探究的意識，并獲取不斷克服研究困難的原動力。但是由于高中物理知識的抽象性、難度高等特點，在教學中我們應當根據(jù)教學內(nèi)容設計一些生活化的實驗內(nèi)容，降低物理實驗教學的難度，讓更多的學生參與到物理實驗的過程之中。

比如，在討論滑動摩擦力的影響因素時，為了使學生能夠更加直觀地觀察并體驗到接觸面的粗糙程度與壓力對摩擦力所產(chǎn)生的影響時，我們便可以引導學生利用生活中常見的木塊、彈簧秤進行實驗演示：首先用彈簧秤分別拉1 個、2 個、3 個木塊，木塊疊放，并記錄彈簧秤所顯示的不同壓力值。通過對不同壓力值數(shù)據(jù)的分析與比較，得出摩擦力與壓力之間的正比例關系。然后分別在玻璃板、光滑的桌面、毛巾上利用彈簧秤拉木塊，記錄并分析數(shù)據(jù)，得出摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。這樣，通過一系列的實驗與數(shù)據(jù)分析，學生很容易得出滑動摩擦力與哪些因素有關，并得出滑動摩擦力的計算公式。

三、運用所學知識，解決實際生活問題

陶行知先生曾說：“我們應當以宇宙為學校，視萬物為老師?！蔽锢碇R本就來源于生活，也應當服務于生活。所以，教師在教學中應當將物理課堂延伸到學生的社會生活中去，讓學生運用自己所學的物理知識，解決生活中遇到的一些實際問題。將課堂教學知識與學生的生活實踐建立密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力。

比如，在教學牛頓的第三定律時，我們便可以將學生帶到學校草坪上的自動旋轉噴水器旁邊，讓學生思考這個噴水器為什么能夠旋轉，其構造可能是什么樣的，應用了什么原理？如果讓你自己設計一款旋轉噴頭，你會怎么設計？說出你的想法。在分組的討論與實踐中，有的學生提出了利用飲料瓶來制作懸掛式的自動旋轉噴水器。如此，引導學生從身邊的生活實際問題出發(fā)，讓學生充分利用所學知識，解決問題，培養(yǎng)學生對知識的創(chuàng)新應用和遷移能力，使生活更加方便。這樣，學生學以致用的意識將會得到顯著增強，動手實踐能力也會得到顯著提升，并不斷收獲成功的快樂。

四、作業(yè)布置生活化，做到學以致用

“生活即教育”是陶行知先生的育人理念，也為高中物理教學指明了實施生活化教學的方向，生活化教學不僅要課前導入的生活化，課堂教學的生活化，還必須要練習和作業(yè)的生活化。因此，教師要為學生布置一些生活化作業(yè)，激發(fā)其探究問題、解決問題的興趣，同時還可以突出這門學科的實用性，讓學生學以致用，提高實踐能力。

比如，在“牛頓第一定律”這課時的教學后，可以大膽放手，讓學生自主設計實驗，在摩擦力探索小實驗中，小球在重力影響下由某一斜面向下自由滾動，并滾上與之相銜接的另一個斜面，且在同等條件下摩擦力越小，小球所達到的高度越接近初始位置，由這一現(xiàn)象展開探索，如何使小球能夠真正滾動到初始高度。教師通過為學生布置實踐性、實驗性作用，一方面打破了傳統(tǒng)題海式作業(yè)模式，促使學生寫作業(yè)主動性和積極性的提升，另一方面，還培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

總之，生活化的教學思路符合新課標的素質(zhì)教育理念與要求，對于提升高中物理教學的有效性、更好地實現(xiàn)教學目標具有重要意義。因此，高中物理教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計生活化教學，深入淺出，化繁為簡，化抽象為具體，將復雜、深奧的物理知識以形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，增強物理學習的趣味性，培養(yǎng)學生對于物理知識的實際運用能力。