陳江

（貴州省畢節(jié)市納雍縣陽長鎮(zhèn)陽長小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553303）

著名心理學(xué)家皮亞杰認為，“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是小學(xué)教育的核心任務(wù)。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、激發(fā)探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢。實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。在開課之初，如何讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)？這就要求教師要善于創(chuàng)造新的、獨特的介紹方法，打開學(xué)生的思維。例如：在混合運算的“小熊購物”的教學(xué)中，求胖胖應(yīng)付多少元。看到這個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是用買4 個面包的錢加上買一個蛋糕的錢列式為3×4+6；另一種是用買蛋糕的錢加上買4 個面包的錢列式為6+3×4；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這兩個式子都同時有加法和乘法，老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式從而使同學(xué)們對運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題產(chǎn)生好奇，同時把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、營造創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家認為“創(chuàng)造力是不可傳授的。所謂創(chuàng)新教學(xué)，就是要有機會鼓勵學(xué)生發(fā)展和表達自己的想法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。”在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達和溝通的意識和能力。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量營造創(chuàng)新的氛圍，保證學(xué)生及時有思考的空間，給他們更多的獨立自由的機會，讓他們馳騁想象，敞開心扉；鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，試著驗證和總結(jié)。如：九年制義務(wù)教育課本第十一冊中教學(xué)比的應(yīng)用這一課時，在學(xué)生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2 后，為使學(xué)生進一步掌握3：2 的概念,并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我進一步問學(xué)生："你們看到這個比，能聯(lián)想什么？"在學(xué)生回答出：玉米的種植面積是大豆的 ；大豆的種植面積是玉米的 ；玉米的種植面積是總面積的 大豆的種植面積是總面積的 ……。在這過程中，老師要積極鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導(dǎo)"的位置，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三、激發(fā)創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學(xué)。在教“元角分的認識”一課中，一年級的學(xué)生對于元角分的掌握一直不到位，因此我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1 角硬幣都拿出來，一數(shù)有30 個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30 個1 角硬幣，又給了小明3 張1 元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30 個1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30 個硬幣一角一角地數(shù)，每10 個1 角放在一起，然后再告訴大家這10 個1 角就是1 元，3 個10 個1 角就是3 元，所以30 個1 角和3 元是相等的；根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1 元10 角相等”，“10個1 角就是1 元”，“1 元就是10 個1 角”，“1 元＝10 角”。這樣不用老師去講解，學(xué)生自己就已經(jīng)掌握了元角分的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、尊重學(xué)生個體差異

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生的顯著個體差異和教師的指導(dǎo)質(zhì)量必然導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的顯著差異。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)盡可能采用多樣化的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的作用學(xué)生大膽表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的個性特征和創(chuàng)新信心。我們要采取開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生積極思考，提出不同的意見、新的想法，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的經(jīng)驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新信心。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

探索知識的目的是運用知識。運用知識是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。它是知識和能力之間的橋梁。知識的運用分為兩類：一類是學(xué)生在實踐中有意識地運用知識來解決問題。例如，學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”后，學(xué)生能自覺地運用這個性質(zhì)解決筆算：800÷400 為8÷4，并進行口算，這種應(yīng)用的本身就是種創(chuàng)新。另一種是在老師精心設(shè)計、科學(xué)安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問，逆向思維訓(xùn)練，難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識起著極其重要的作用?？傊?，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神真正落到實處，這就需要教師從多方而、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正變“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”，使每個學(xué)生都成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的新世紀合格人才。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。教師必須在教學(xué)中樹立創(chuàng)新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終在實踐中通過創(chuàng)造愉快和諧的環(huán)境來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)氛圍。