于宏
(河北省豐寧滿族自治縣第六小學(xué);河北 承德 068350)
2014 教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求,這也必將成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向?!昂诵乃仞B(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí),培養(yǎng)他們的基本能力,還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展,使他們的人格得到健全,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
小學(xué)語文課堂上教學(xué)氣氛沉悶,教師往往過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,忽視了學(xué)生的主體作用,整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講,學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(zhǎng)期以往,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,完全處于接收知識(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的,帶著興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí),可以用猜謎語的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),首先提問:喜歡這個(gè)故事嗎?你想不想自己來讀這個(gè)故事呢?如果在讀課文的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來解決,可以是查字典,可以是問同學(xué)等。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后,教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)充滿興致。
加強(qiáng)閱讀教學(xué),以更好地進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。筆者通過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去,此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng),有口無心”,學(xué)生養(yǎng)成讀天書的習(xí)慣,便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去,能夠理解作者的境界,此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級(jí)上冊(cè)語文的第六課《懷念母親》時(shí),全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認(rèn)真,很明顯全班學(xué)生都被此文所表達(dá)的作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過程當(dāng)中,由于課文激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感活動(dòng),所以學(xué)生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí),課堂氛圍活躍,一向很少舉手的學(xué)生也很積極?,F(xiàn)在想來有強(qiáng)烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的記憶力,并調(diào)動(dòng)出他們強(qiáng)烈的思維活動(dòng),所以筆者在講這節(jié)課時(shí),學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高,回答問題也特別積極,課堂教學(xué)取得了很好的效果。
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”,教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫結(jié)合”的范例來教學(xué)。對(duì)此,教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中,有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語表達(dá)”,也不在于“讀寫結(jié)合”,而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容,或提供豐富的信息資訊,或拓寬閱讀視野,為學(xué)生提供另一種思維方式。在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息,進(jìn)行整理分析、提煉、歸納,從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷,在與他人交流、分享中,發(fā)展思維,提升認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和讀書,豐富自己的知識(shí)和思想,拓寬文化的視野,提高思想的高度,加強(qiáng)思維的深度和廣度,不斷提高自身素養(yǎng),鼓舞和教育學(xué)生,讓他們的每一天都有著新的進(jìn)步和體驗(yàn),做孩子快樂成長(zhǎng)的陪伴者和引導(dǎo)者。在教學(xué)改革背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材,改進(jìn)教學(xué)方法,將提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累,對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累,進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí),讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí),為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng),我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析,如:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀,并在閱讀中進(jìn)行積累,比如:分析該句子中運(yùn)用的修辭手法,即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析,比如:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”,以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然,除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外,我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中,進(jìn)而提高學(xué)生的語文積累能力,使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
總之,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化,使之上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力。