張秋紅

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校；河北 承德 068350）

課程整合已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外課程研究的基本趨勢(shì)。課程整合的開(kāi)展,有利于減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,也有利于學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的增長(zhǎng)，但還存著諸多的問(wèn)題。

一、課程整合的現(xiàn)狀分析

（一）課程整合模式多樣但重點(diǎn)不均。研究大多是關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的研究。在知網(wǎng)中以課程整合為篇名搜索，出現(xiàn)最多的即為信息基礎(chǔ)與學(xué)科整合的模式研究。模式一詞是研究中的核心概念，但是模式在不同研究中的多元化理解與定義也造成了課程整合模式完全迥異的研究?jī)?nèi)容。所以我們可以看出在課程整合的理論和實(shí)踐與國(guó)外相比都起步較晚，但是關(guān)于課程整合的理論研究總體來(lái)說(shuō)比較豐富。國(guó)內(nèi)課程整合模式研究多是關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式研究。

（二）課程整合研究學(xué)科限制性還較強(qiáng),很難突破固有的學(xué)科本位思想的束縛。大部分的研究是在一門主要課程開(kāi)展的基礎(chǔ)上加之以另外一門或幾門課程的或內(nèi)容或形式,很難真正達(dá)到整合的目的,使課程整合流于形式。我們應(yīng)該突破學(xué)科思維的限制,真正將原有的學(xué)科內(nèi)容拆除界限進(jìn)而在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下重新組合,形成完整的課程體系,便于學(xué)生接受和內(nèi)化。這是我們將從個(gè)案學(xué)校中看到的。

（三）目前教育實(shí)踐中的課程整合,大部分是綜合課程中的整合,但這種綜合課程中的整合也只是一種拼湊式的整合,并沒(méi)有達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的高度融合、邏輯結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)一致。這種整合,不僅不利于學(xué)生快速有效的掌握知識(shí),也不利于學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系,還是一種對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。不管是綜合課程中的整合還是其他課程間的整合,都應(yīng)做到有效,是一種真正意義上的合“二”為一而不是僅僅為了附和素質(zhì)教育的要求徒于形式的整合。所以從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，多數(shù)的研究者是聚焦于課程整合的內(nèi)容、整合的策略、和整合方法研究，對(duì)整合的模式關(guān)注不夠。一些關(guān)于整合模式的研究較為缺乏系統(tǒng)性和序列性，甚至出現(xiàn)模式與策略混淆的弊病。這為后續(xù)的研究預(yù)留了很大的研究空間。整合模式抽象、缺乏系統(tǒng)性很容易造成整合陷入“經(jīng)驗(yàn)化”和“無(wú)方向”的泥沼，影響課程整合的順利推進(jìn)。

（四）目前的課程整合研究,大部分是基于教學(xué)的視角進(jìn)行,即如何在教學(xué)中開(kāi)展課程整合。然而,教學(xué)與課程的編制是緊密相連的,沒(méi)有之前對(duì)于整合資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、課時(shí)安排的統(tǒng)一協(xié)調(diào),課程整合的教學(xué)展將很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以從研究的層面和角度來(lái)說(shuō)，關(guān)于課程整合的研究多從教師角度探索如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行整合，較多地關(guān)注課程整合的實(shí)施層面。實(shí)然，教師和教學(xué)是課程整合關(guān)涉到的重要要素與角度，但是課程整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教學(xué)與課程的設(shè)計(jì)是緊密相連的，沒(méi)有學(xué)校從整體對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)的整合過(guò)程，課程整合的教學(xué)開(kāi)展將很難達(dá)到預(yù)想的效果。

（五）課程整合方式側(cè)重點(diǎn)偏向教師。課程整合的方式研究，各位學(xué)者從教師角度進(jìn)行了探討。認(rèn)為教師對(duì)課程整合可以使用嵌入、延伸、拉練、漲落、重組種方式。也提出了植入、延伸、拉練、選擇、重組式五種整合方式。雖然各位學(xué)者提出的五種方式名稱不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻是相同的。

二、課程整合中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）混淆課程整合與課程綜合化課程整合等同于課程綜合化是課程整合中的一個(gè)突出問(wèn)題，這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成了整合徒有其表，而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在課程整合過(guò)程中常常出現(xiàn)將課程整合認(rèn)為是對(duì)不同版本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單地拼湊和增減，或是將相近的學(xué)科進(jìn)行“整合”，形成“拼盤式”和簡(jiǎn)單化的綜合課程。這種綜合課程中的整合只是一種拼湊式的整合，并沒(méi)有達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的高度融合、邏輯結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)一致，也不利于學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，還是一種對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）為整合而整合，造成知識(shí)淺化

為了迎合課程整合的潮流趨勢(shì)，許多學(xué)校在對(duì)課程整合內(nèi)涵理解并不全面和深刻的情況下就開(kāi)始進(jìn)行整合，將綜合課程與課程整合混為一體，甚至出現(xiàn)把綜合課程的“趣味性”、“活動(dòng)性”嫁接于課程整合的設(shè)計(jì)之中，過(guò)于重視興趣，造成課程“熱鬧有余，知識(shí)淺化”，最終出現(xiàn)歐用生先生所說(shuō)的“這將使學(xué)生安樂(lè)死，國(guó)中國(guó)小化，國(guó)小幼兒化”。

（三）主題課程主宰課程整合

綜合化課程內(nèi)容的組織形式是多樣化的，例如以概念、模式為中心等?，F(xiàn)階段的，主題式占據(jù)了霸權(quán)地位，其他方式很少被使用。但是以主題整合課程也有其自身的不足，例如平衡學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的關(guān)系就是一個(gè)較為難以解決的問(wèn)題。主題課程的主宰地位很容易造成其被神化，其自身的劣勢(shì)被無(wú)意識(shí)地忽略，也會(huì)影響課程設(shè)計(jì)途徑的多元化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上,我們可以看出進(jìn)行課程整合已經(jīng)成為課程研究的基本趨勢(shì)。課程整合的開(kāi)展,有利于減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,也有利于學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的增長(zhǎng)。