鐘麗穎

（四川傳媒學(xué)院外國(guó)語(yǔ)部，四川 成都 611745）

一、“線上+線下”混合教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)教育體現(xiàn)于授課教師的言傳身教，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，故而只能言傳。大學(xué)英語(yǔ)在傳統(tǒng)教育模式中，授課教師一般是課前做好教材預(yù)案，授課時(shí)通過(guò)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合教材來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)，課后授課教師通過(guò)當(dāng)堂所授知識(shí)安排課后作業(yè)。綜上可看出傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端。其一，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力存在差異，也因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的接納度存在差異；其二，大學(xué)英語(yǔ)為語(yǔ)言類學(xué)科，往往授課教師只能運(yùn)用教材照本宣科，使得課堂氛圍過(guò)于枯燥，求學(xué)欲望不強(qiáng)烈；其三，學(xué)生往往以完成課后作業(yè)而學(xué)習(xí)，未能達(dá)到知識(shí)擴(kuò)充；其四，沒(méi)有更好的課后鞏固，使得記憶不深，容易遺忘。

（二）“線上+線下”混合教育模式

“線上+線下”混合教育是基于傳統(tǒng)教育模式的前提下，教師通過(guò)教材內(nèi)容，制作PPT、剪輯相應(yīng)短片，將課本知識(shí)以多媒體形式在課堂教學(xué)，并在教學(xué)內(nèi)容中以點(diǎn)畫(huà)面，擴(kuò)充知識(shí)，將原本枯燥的課堂變得富有色彩性，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也提升著自身的知識(shí)儲(chǔ)備，課后授課教師布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并將本堂授課知識(shí)重點(diǎn)制作短視頻上傳至聊天工具，而學(xué)生在完成作業(yè)后，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組或以觀看聊天工具中教師錄制的視頻來(lái)鞏固知識(shí)，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)升華，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！熬€上+線下”混合教育其優(yōu)點(diǎn)突出在，1，教學(xué)形式新穎，抓住當(dāng)下科技發(fā)展勢(shì)頭，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)接納力度；2.已視頻實(shí)現(xiàn)言傳身教，使學(xué)生理解實(shí)際運(yùn)用技巧；3.錄制課堂重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后鞏固，加深記憶；4.增強(qiáng)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平一致。

二、“線上+線下”混合教育模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）大學(xué)英語(yǔ)的課前準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語(yǔ)在授課之前，授課教師將教材內(nèi)容、課程安排及網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行整合，制作相應(yīng)的教學(xué)方案，而學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)不僅僅是通過(guò)教材資料預(yù)習(xí)，還可以登錄“微課堂”、“騰訊課堂”等網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)當(dāng)堂課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)“線上”的教學(xué)預(yù)習(xí)，可大大提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接納度和理解度，同時(shí)也給授課教師減輕了教學(xué)壓力，為了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在學(xué)生事先預(yù)習(xí)的情況下，授課教師則可在課堂中增加知識(shí)問(wèn)答，以此及時(shí)做出輔導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)的授課階段

在授課階段，教師采用預(yù)先制作的教學(xué)方案在課堂利用教材結(jié)合多媒體給學(xué)生授課。因?qū)W生實(shí)現(xiàn)已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，則課堂教學(xué)可更具實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，或以短片放映形式詮釋本堂重點(diǎn)；或以劃分小組，代入角色，以表演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟。同時(shí)，授課教師在其中還可以以點(diǎn)畫(huà)面增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，在學(xué)生代入式表演中增加提問(wèn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。此方式不僅調(diào)動(dòng)了課堂積極性，使得原本枯燥的課堂不在乏悶，也使得學(xué)生自助進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，授課教師也能立即抓住學(xué)生未能理解透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的課后鞏固階段

課后階段為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固階段，這也是學(xué)生在今后運(yùn)用中最重要的階段。為使學(xué)生自助學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，授課教師可將自己的課件以音頻或視頻形式發(fā)放于班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，供學(xué)生課后鞏固，還可將學(xué)生自行演繹的內(nèi)容進(jìn)行拍攝，發(fā)放給學(xué)生，加深學(xué)生記憶。而學(xué)生還可在線下自行組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，還可兼職從事一些翻譯工作，不僅可以增加社會(huì)閱歷，同時(shí)還可找出自身的不足點(diǎn)，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)。

三、“線上+線下”混合教育模式需加強(qiáng)點(diǎn)

雖然“線上+線下”混合教育模式優(yōu)點(diǎn)諸多，但依然存在弊端。其一，學(xué)生的預(yù)習(xí)與鞏固階段皆需由學(xué)生自助完成學(xué)習(xí)，面對(duì)自覺(jué)性不高的學(xué)生，容易使學(xué)生知識(shí)分層嚴(yán)重，所以應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度和線下教學(xué)力度；其二，學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備高低不齊，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)接納的程度不同，所以，授課教師在線下授課時(shí)，還需為個(gè)人能力較差的學(xué)生考慮，需做到通俗易懂，使所有學(xué)生都能在同一起點(diǎn)出發(fā)，所以，授課教師應(yīng)更加了解學(xué)生的個(gè)人情況，做好課前教案的設(shè)計(jì)；其三，應(yīng)增加學(xué)生的課外活動(dòng)，多多組建知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生參加，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可看出，“線上+線下”混合教育模式對(duì)于當(dāng)下教育創(chuàng)新有著意義深遠(yuǎn)的作用。相對(duì)與傳統(tǒng)教育模式，打破了常規(guī)教學(xué)生硬、死板的教學(xué)模式，同時(shí)“線上+線下”混合教育模式運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來(lái)的信息普及化也給教學(xué)提供了便利，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的同時(shí)，加以授課教師的再次輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)作為實(shí)用性語(yǔ)種，“線上+線下”的混合教育模式還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)管、考評(píng)力度，使學(xué)生有良好的學(xué)生習(xí)慣，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平得以更好的提升。