張麗麗

（甘肅省康樂縣草灘小學，甘肅 康樂 731511）

在小學語文閱讀教學當中，小學生的認知能力和個人經(jīng)歷還不夠豐富，理解能力也不夠完善，對于文章的把握程度較弱，不能夠很好地跟隨教師科學引導進行有效的思維拓展和提升，所以教師在教學課程時要結合實踐教學經(jīng)驗，做出高效的閱讀寫作教學措施，從小學語文閱讀與寫作的教學實際出發(fā)，對小學語文閱讀與寫作的有效整合對策進行分析，旨在促進小學語文閱讀與寫作的有效融合，真正提升語文教學效率。

一、創(chuàng)設學習情境，提供學習環(huán)境

在小學階段，學生接觸語文學習時間沒有太久，還沒有大量的文學積累，學生的語言積累少，對周圍事物沒有認真的留心觀察，不會具體描寫，對事物缺乏想象力。所以教師要充分了解學生現(xiàn)階段的狀況，培養(yǎng)學生的閱讀量，使學生能夠在閱讀中進行思維的有效拓展和提升，創(chuàng)設學習情境，給學生營造出輕松的學習環(huán)境。

例如我在教學課文《多彩的活動》時開展活動。小學生最喜歡做的就是游戲，我會在某一節(jié)課上設計游戲內(nèi)容，并且在游戲前告訴學生要留意同學的言語和表情，做完游戲后，我會讓學生以這堂課的內(nèi)容，這個游戲的內(nèi)容來寫一篇作文，從上課做游戲開始，到過程中同學游戲時臉上的表情，再到從游戲中懂得的道理。我希望可以通過游戲告訴他們，作文不光是要寫很大的事情，也可以從點點滴滴的小事中可以寫起，要懂得注意觀察，要學會表達。還會在班級的一角開展習作園地，把作文優(yōu)秀的篇章或是自己摘抄到的優(yōu)秀文章貼在上面，讓全班學生學習觀看，并開展活動，鼓勵學生將自己平時優(yōu)秀的寫作或是看到的值得學習的文章向我投稿，我會將這些投稿在課前向學生們宣讀，給予鼓勵，使每個學生都有參與表現(xiàn)機會。

二、采用多種多樣學習活動，教導學生素材積累

積累寫作素材，需要在閱讀中學會觀察生活，而閱讀材料來源于生活，老師引導學生觀察生活中的細節(jié)，比如花草樹木、高樓大廈，提高學生對生活的觀察力，繼而不斷積累寫作素材，讓學生在生活體驗中，在閱讀中尋找寫作的靈感，繼而抒發(fā)真實感言，學生在鼓勵下增強寫作的動力，寫作水平才能獲得顯著提升。[2]

例如我在教學2019年人民教育出版社六年級課文《北京的春節(jié)》時，文中大量的描寫了北京獨特的景色，北京特有的春節(jié)習俗，過節(jié)時大人們準備過年的東西，小孩子們穿上新衣服聚在一起玩，十里不同風，百里不同俗。以此為例，引導和鼓勵小學生在認識生活時進行讀寫整合的訓練，我會留下寫作作業(yè)。作文命題開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。讓他們觀察自己家鄉(xiāng)有什么獨特的景色，并將加周圍附近的景色通過寫作描寫出來。引導他們留心觀察周圍的事物，在體驗生活中，不斷積累素材。

三、合理分配閱讀與寫作，有效進行練習

小學生的課外時間多，課余時間就是閱讀的最好時機，閱讀并不是以課程為學習目的的閱讀，而是鼓勵學生引導學生自愿的個性化閱讀，閱讀是我們在外界獲取信息,而寫作是向外界表達我們自己。[3]

例如我在教學2019年人民教育出版社六年級課本口語交際《同讀一本書》時，開展了班級讀書會，閱讀往往能喚起讀者獨特的感受，即使讀同一本書，不同的讀者心得體會也可能不一樣。我讓學生在課余時間，比如下課期間，或是在家里規(guī)定們學生每天必須讀書，并且同讀一本書，書籍的選擇上選擇多樣化的課外讀物，不以學習為目的，而是讓小學生了解更多知識，選擇自然科學，文學名著等類型的書籍。然后在語文課上會花10到20分鐘的時間進行討論。說一說他們的讀書心得。讓他們表達這本書是一個什么樣的故事，怎樣評價主人公，有什么地方會感到困惑、感到奇怪，鼓勵大家交流理清思路，表達自己的想法或者觀點，再從書中找出例子，證明自己的觀點，表達自己的真實想法，哪怕真實想法與大多人不一樣。交流時聽取別人的發(fā)言，不同的想法，聽聽他們不同的理由，交流之后談一談，對這本書有了哪些新的想法。通過閱讀這一本書，讓學生寫讀書觀后感的方式，提升閱讀與寫作水平，教授他們寫作，并且鼓勵他們寫作，將自己的情感表達在寫作當中。

結束語：想要實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合，教師要作出正確的引導，并通過針對性的閱讀材料對學生進行指導，在教學中持之以恒地把寫作滲透到閱讀教學中。閱讀與寫作是分不開的，它們相輔相成，相互聯(lián)系，寫作需要閱讀的積累，閱讀需要寫作深化和表達，將小學語文閱讀與寫作有效整合起來，才可以更有效的提高小學生的語文水平。