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        審美教育在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中的滲透研究

        2020-12-07 19:05:30許小珍
        魅力中國(guó) 2020年50期

        許小珍

        (江西省撫州市臨川區(qū)第八小學(xué),江西 撫州 344000)

        新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出,在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,要陶冶學(xué)生美的情趣。小學(xué)閱讀的教材內(nèi)容,大部分都是名篇佳作,美育素材非常豐富,教師要主動(dòng)滲透審美因素,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展審美教育的意義

        以往教育工作以應(yīng)試為主,審美教育并未在各教學(xué)段引起充分重視,但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,審美教育重新回到人們的視野,引起業(yè)內(nèi)人士以及諸多家長(zhǎng)的高度重視。主要體現(xiàn)在:一方面,提升審美能力。小學(xué)閱讀教學(xué)中,除要求學(xué)生掌握字詞,提升其遣詞造句能力外,還可通過(guò)教學(xué)工作的開展,使其發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在閱讀內(nèi)容中的自然美、人性美,發(fā)現(xiàn)“美”,辨別“美”,實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。另一方面,塑造美好心靈。塑造美好心靈是教學(xué)工作的重要內(nèi)容,授課中可圍繞具體的內(nèi)容,通過(guò)分析作者表達(dá)的情感、思想,給學(xué)生心靈帶來(lái)觸動(dòng),使其接受“美”的洗禮,給其帶來(lái)良好的熏陶與積極影響。

        二、小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)開展審美教育的問題

        在授課中實(shí)施審美教育的重要性不言而喻,然而受多種因素影響,部分教師開展審美教育仍有一些需要改進(jìn)的地方,這些問題導(dǎo)致審美教育質(zhì)量受到一定程度影響。

        (一)審美教育不夠深入

        部分教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),仍比較重視分?jǐn)?shù),將主要精力放在字詞、段落等內(nèi)容的講解上,認(rèn)為考試中不考審美教育的內(nèi)容,因此在上面花費(fèi)的時(shí)間較少,只是粗略地講解,教育期間的延伸不足,未能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)與感受生活中的“美”,甚至根本不提相關(guān)內(nèi)容,無(wú)法給學(xué)生的行為帶來(lái)深刻的影響。

        (二)閱讀內(nèi)容較為局限

        授課中閱讀內(nèi)容是主要媒介,給授課效果帶來(lái)的影響較為明顯。分析發(fā)現(xiàn),部分教師選擇的閱讀內(nèi)容僅限于課本,不注重閱讀內(nèi)容的延伸。這種做法容易讓人覺得枯燥,不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,使得審美教育的開展效果受到限制。

        (三)教育形式太過(guò)單一

        審美教育形式太過(guò)單一是授課的普遍現(xiàn)象。多數(shù)教師只是通過(guò)講解閱讀內(nèi)容中作者的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,不注重教育形式的創(chuàng)新,尤其不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),課堂活力不足,氛圍不濃厚,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受,無(wú)法在其內(nèi)心之中留下深刻影響,審美教育效果可想而知。

        三、小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中審美教育的滲透策略

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間,為高效解決出現(xiàn)的問題,提高教育質(zhì)量與效率,既要提高認(rèn)識(shí),將審美教育作為重點(diǎn)認(rèn)真落實(shí),又要聯(lián)系自身現(xiàn)狀,積極探求問題的解決對(duì)策。

        (一)做好教育延伸

        審美教育不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地知道與辨別“美”,而是通過(guò)教育給其留下深刻影響,使其能夠在生活中踐行“美”,因此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀講習(xí)中,教師要注重審美教育的延伸。一方面,詳細(xì)闡述閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的“美”,使學(xué)生思考,通過(guò)閱讀從中獲得哪些感受,并鼓勵(lì)其大膽發(fā)言,使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)“美”。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活,進(jìn)一步深化對(duì)“美”的理解,成為“美”的踐行者。例如,在進(jìn)行《雷鋒叔叔,你在哪里》閱讀教學(xué)時(shí),通過(guò)講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要是能夠幫助他人,樂于獻(xiàn)出自己愛心的人都是雷鋒叔叔。而后使學(xué)生思考,要想成為像“雷鋒叔叔”的人,自己在生活中該怎樣做這一問題,以此鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)幫助他人。

        (二)拓展閱讀內(nèi)容

        為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,更好地實(shí)施審美教育活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的延伸。一方面,為降低學(xué)生陌生感,拓展閱讀內(nèi)容時(shí),做好教材內(nèi)容分析,確保拓展的閱讀內(nèi)容既與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系,又能夠進(jìn)行審美教育。另一方面,積極把握小學(xué)生的心理,篩選趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。如在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》閱讀教學(xué)時(shí),為激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的贊美之情,選擇《牛郎與織女》這一神話故事開展閱讀活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)乞巧節(jié)印象的同時(shí),使學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精神,自覺地繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

        (三)創(chuàng)新教育形式

        為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得良好的審美教育效果。一方面,要提高創(chuàng)新意識(shí),注重審美教育新思路、新方法的學(xué)習(xí),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極實(shí)踐,總結(jié)出一套適合自己的、高效的審美教育形式。另一方面,要積極參與聽課活動(dòng),借鑒他人開展審美教育的做法,不斷優(yōu)化相關(guān)授課環(huán)節(jié)。例如,在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》閱讀講解中,采用多媒體技術(shù)展示有關(guān)小興安嶺的圖片或播放相關(guān)視頻,給其視覺上的沖擊,使其感受祖國(guó)大好河山之美,更好地激起愛國(guó)之情。

        (四)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,想象美

        在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程中,我們的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。它好比源頭活水,會(huì)給學(xué)生源源不斷的能量來(lái)促進(jìn)其審美能力的提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維,對(duì)腦中碎片化的信息進(jìn)行整合,將平面化的知識(shí)通過(guò)觸景生情、遷移體會(huì)的方式在腦海中建構(gòu)立體網(wǎng)絡(luò),形成全面深刻性的認(rèn)識(shí),以便于更好地感知文本。

        例如,在《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)中,教師不應(yīng)直接向?qū)W生們呈現(xiàn)出柳樹的形象,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞去想象他們心中獨(dú)一無(wú)二的柳樹。并可以通過(guò)語(yǔ)言、圖畫等形式表達(dá)出來(lái),展示時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出屬于自己的個(gè)性特征,這便是想象創(chuàng)造的魅力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中開展審美教育難度并不大,教師需從思想上提高覺悟,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育背景下,開展審美教育的重要意義。一方面,做好閱讀內(nèi)容研究,尋找開展審美教育的良好契機(jī),大膽實(shí)踐,尤其多做審美教育效果評(píng)估,明確教育工作中存在的問題。另一方面,樹立正確的態(tài)度,敢于正視工作中的不足,并積極尋找對(duì)策改正問題,在實(shí)際的教學(xué)工作中,不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

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