楊揚(yáng)

（重慶市綦江區(qū)中山路小學(xué)，重慶 401420）

如今，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)真努力完成了自己的佳作后，本期望著能得到好的分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，可是毫無(wú)新意的作文讓老師在疲憊批改之下只能得到不太滿意的結(jié)果。所以，作文就存在著“學(xué)生難寫(xiě)、老師難改”的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生和老師都特別反感作文，對(duì)于作文教學(xué)課，更是學(xué)生應(yīng)付寫(xiě)，老師應(yīng)付教。怎樣才能改變老師孩子對(duì)作文的恐懼，讓他們從心底愛(ài)上作文呢？這就要求必須更新作文的評(píng)改觀念，變單一的老師評(píng)改為多渠道批改、多功能批改的反饋方式，讓學(xué)生參與作文互批互改，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在互批自改中悟出一些寫(xiě)作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力，不僅提高了寫(xiě)作水平,還提高了閱讀鑒賞水平，互評(píng)作文是送給學(xué)生的一雙慧眼。

學(xué)生自我批改作文,從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷地修改中。要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。學(xué)生互改作文，就像是給孩子一面明亮的鏡子，能夠看到不同層次學(xué)生的不同水平的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫(xiě)法，摒棄不良作文的敷衍。在閱讀別人作文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己作文方面的不足與優(yōu)秀，擇優(yōu)而學(xué)，收獲多多。鑒于以上原因,我從三年級(jí)開(kāi)始,一直堅(jiān)持著培養(yǎng)著學(xué)生批改作文的能力,我是從以下幾個(gè)方面入手的:

一、上好作文講評(píng)課，為批改作文創(chuàng)造條件

作文講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生修改作文創(chuàng)造條件。抓好最典型的好文章，以一篇帶多篇的方式給孩子樹(shù)立榜樣，學(xué)習(xí)同學(xué)佳作中的長(zhǎng)處，或是簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言，或是準(zhǔn)確地表達(dá)中心意思，或是巧妙的構(gòu)思。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生作文中大家共同犯錯(cuò)的文章也應(yīng)當(dāng)面批、當(dāng)面講，只是為保護(hù)孩子自尊不要出示學(xué)生的姓名，單單就作文中的現(xiàn)象進(jìn)行講評(píng)并交流如何修改。

如此取長(zhǎng)補(bǔ)短的講評(píng)方式恰好為孩子們批改作文創(chuàng)造有利的條件，讓孩子們能明確每次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行評(píng)改。

二、亮點(diǎn)批改法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂知識(shí)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行針對(duì)性的提高。例如學(xué)生在賞析優(yōu)秀作文時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的文字下面做上記號(hào)并用自己的觀點(diǎn)和語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作，在今后的寫(xiě)作過(guò)程中可以擁有大量的素材來(lái)引用或者借鑒。在此過(guò)程中，我認(rèn)為特別值得抓的是中等水平作文中亮點(diǎn)，哪怕只是一句話的表述很值得借鑒，教師在指導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，并且贊同性地指出，還要以一定鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為簡(jiǎn)單標(biāo)注。這樣學(xué)生既能學(xué)到好的寫(xiě)作方式，在老師與同學(xué)的鼓勵(lì)下對(duì)作文的興趣也會(huì)更為濃厚。

三、錯(cuò)誤指出法

中華文化，博大精深，而漢語(yǔ)又是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字、形近字錯(cuò)用是作文中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，而作文中的病句更是普遍。對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并用相應(yīng)的符號(hào)指出。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何避免錯(cuò)別字與病句，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外，針對(duì)不同的錯(cuò)誤可以用不同的符號(hào)來(lái)批改，學(xué)生能更容易看出自己的錯(cuò)誤所在，也提高了作文的批改效率。但是，這對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較差的孩子可能會(huì)更難一些，這時(shí)，老師要給予他們更多鼓勵(lì)與幫助，還可以給他們委派小老師。久而久之，他們?cè)谥赋鰟e人作文中的錯(cuò)誤時(shí)，也避免了自己的錯(cuò)誤，真是一舉數(shù)得。

四、組內(nèi)組外，相互學(xué)習(xí)

四人小組是我們平時(shí)固定的組別，但每一次的作文不是只給固定的孩子批改，而要每次交換對(duì)象。組內(nèi)批改完后，還可以小組與小組之間交換批改。這樣，就能讓孩子讀到更多同學(xué)的作文，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們不僅是只看別人的作文，改別人的作文，還能在同學(xué)之間相互討論批改的方法。就是平時(shí)寫(xiě)作水平差的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，提出不足。我常?？吹皆谡n間學(xué)生們聚到一起改作文，不時(shí)聽(tīng)到：“他的這個(gè)詞用得不恰當(dāng)，這個(gè)句子不通順，應(yīng)該這樣改……”。這樣，以四人小組為單位，互批互改，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力不斷提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，更能更高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣的作文批改，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文、批改作文的興趣，更能讓學(xué)生看到自己在寫(xiě)作方面的不足之處，使學(xué)生的作文批改能力不斷提高。而且，這樣的方式真正能將作文課堂還給學(xué)生，讓作文教學(xué)切實(shí)有效！