曾霞莉

（貴州省石阡縣國(guó)榮鄉(xiāng)幼兒園，貴州 銅仁 555100）

關(guān)于幼兒教育游戲化是未來發(fā)展的一種走向，游戲化能使孩子在玩游戲過程里和孩子的認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生一種相輔相成，互相促進(jìn)的聯(lián)系。能更大的提高教育素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子身體和心理健康發(fā)育起到十分重要的推動(dòng)作用。

一、游戲在兒童教育里的策略應(yīng)用

首先要有專門的游戲場(chǎng)所提供給孩子們游戲。環(huán)境優(yōu)異的游戲場(chǎng)所能立刻引起幼兒們的關(guān)注，勾起孩子玩耍的想法，會(huì)提升這個(gè)游戲本身的品質(zhì)。幼兒大多數(shù)都喜愛在比較隱蔽處來玩耍游戲，假如沒有小柜子做游戲空間的障壁，也可利用較大的紙盒子作為玩耍游戲的區(qū)域，比如把空調(diào)的空紙盒放地上，立刻就成為一個(gè)游戲區(qū)域，教師只要在情景部署上幫幫忙，就能夠產(chǎn)生特別好的游戲效用；另外，玩耍游戲要有充沛的時(shí)間。孩子們游戲的時(shí)間一般要限定在30分鐘到60分鐘間，其中選擇玩何種玩具、孩子想玩何種游戲還有尋找玩伴等都能讓幼兒對(duì)此進(jìn)行議論，隨后引導(dǎo)孩子們選取人數(shù)比較眾多的游戲來進(jìn)行游戲活動(dòng)。

例如：有一名小班孩子在“幼兒家”游戲里獨(dú)自懷抱布偶上街，他一邊走一邊說：“妹妹不能哭，你要是再哭，我可不給你買好吃的了?！庇貌蜁r(shí)說：“吃飯哦！別把飯含嘴里，要都吃到肚里，吃下去才能快長(zhǎng)大哦！”通過這些童言，可以看出其中有模仿父母和老師的，也有自主創(chuàng)造的，在與老師及成人的交流中，幼兒的語(yǔ)言有顯著的變化。這時(shí)候，老師應(yīng)注意及時(shí)指引孩子去團(tuán)體中廣泛展開互動(dòng)游戲等活動(dòng)，著重觀察，引導(dǎo)孩子把自己思索到的事物訴說出來[1]。

二、幼兒園游戲在學(xué)前教育里的應(yīng)用價(jià)值

通過游戲能提高幼兒的身體質(zhì)量，幼兒期是孩子身體發(fā)育生長(zhǎng)的最佳時(shí)期，是幼兒各個(gè)身體部位趨向成熟機(jī)能的重要環(huán)節(jié)。倘若能在這個(gè)階段讓孩子的身體得到充沛的鍛煉，對(duì)孩子今后是非常有利的。在平日教學(xué)中，除了體育鍛煉加強(qiáng)幼兒體質(zhì)以外，游戲也是能夠讓幼兒身體得到鍛煉的重點(diǎn)方式。在游戲中，讓孩子解放天性自由發(fā)揮。游戲和幼兒喜愛玩耍的天性相融合，更能引發(fā)孩子的參與熱情[2]。

學(xué)前教育里對(duì)孩子的身心特征和學(xué)前教育對(duì)于課程的培養(yǎng)需要，適當(dāng)開展不定項(xiàng)的游戲，相比起枯燥乏味的學(xué)教課程，新鮮靈動(dòng)輕快自由的氛圍往往更加調(diào)動(dòng)幼兒們的參加，它具體通過四種方式表達(dá)。首先通過讓孩子撫摸玩具，參加游戲提高幼兒對(duì)外面世界的感覺能力。憑借幼兒對(duì)于特殊游戲玩具的觸摸，可以感覺物體的具體形態(tài)，自主在腦海里想象出物體的具體影像，從中完備幼兒自身的感覺認(rèn)識(shí)。其次反復(fù)做同一個(gè)動(dòng)作與指令可以提高孩子的記憶水平。通常展開學(xué)前游戲是有既定的法則的，孩子在參加游戲中要牢記游戲里的口令和規(guī)則，學(xué)前游戲還帶有很強(qiáng)烈的反復(fù)性特點(diǎn)，其運(yùn)用不停重復(fù)和情景再現(xiàn)的手法提高孩子的記憶力。

三、引導(dǎo)幼兒適應(yīng)環(huán)境能力提升

幼兒特別的身心德育方面發(fā)展特點(diǎn)讓其個(gè)性表達(dá)非常突出，這時(shí)過于熱烈的表達(dá)個(gè)性就需要教師的呵護(hù)與關(guān)心，這種情況下，就更需要教師正確健全的引領(lǐng)和教導(dǎo)。通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)前游戲及對(duì)其自身個(gè)性的觀察，使幼兒在參加互動(dòng)游戲中，把自己的喜好、興趣與優(yōu)點(diǎn)展示出來，教師通過細(xì)致的分析和查看能更加適度地把握每一名孩子身上與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，通過對(duì)幼兒自身特點(diǎn)的比較，教師可以對(duì)癥下藥，因材施教，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒智力和天性的開發(fā)。

在學(xué)前游戲中對(duì)于孩子個(gè)性的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)能力的培育。孩子太過激烈的個(gè)性在社會(huì)環(huán)境中會(huì)大大降低其對(duì)感知和適應(yīng)社會(huì)的能力，孩子性格里棱角特別鮮明的話是很難融進(jìn)眾多幼兒之中做集體活動(dòng)的，進(jìn)而引起幼兒間的矛盾或摩擦。這種情況下，教師可以借孩子做游戲時(shí)候?qū)@些棱角進(jìn)行處理與疏導(dǎo)，通過各種互相協(xié)作才能做的游戲來增強(qiáng)幼兒的團(tuán)體合作精神，提高幼兒的集體協(xié)作能力，讓幼兒得到團(tuán)體的認(rèn)可。孩子在接觸學(xué)前教育前，重要生活單位是各自的家庭，通常在家庭中是被家里人的寵愛包圍以自己為中心，這樣特立獨(dú)行的性格是很不容易融進(jìn)社會(huì)和團(tuán)體中的，這時(shí)候教師通過讓孩子做學(xué)前游戲，增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，極好地提高幼兒自身適應(yīng)團(tuán)體的能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育里重要組成部分是學(xué)前游戲，它靈動(dòng)的組隊(duì)方法、現(xiàn)代化的展開理念、豐富多彩的內(nèi)容等對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)和發(fā)展是多種層次多種方面的，努力做好學(xué)前游戲的開發(fā)與計(jì)劃會(huì)極其有效地提高學(xué)前教育的水平，推動(dòng)對(duì)幼兒的培育和引導(dǎo)，從而完成我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域新時(shí)代的跨越式發(fā)展。