黃麗萍

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 318026）

“動(dòng)態(tài)生成”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的創(chuàng)始人葉瀾教授在講述“新基礎(chǔ)教育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)一堂好課的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課才稱為豐美的課！”誠然，在課堂教學(xué)中，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生演繹精彩的舞臺(tái)！

一、精心預(yù)設(shè),打造動(dòng)態(tài)生成

在實(shí)施新課程的過程中，語文課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。我在第五冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)中。在課前發(fā)現(xiàn)文中講到的“冰川”“第四紀(jì)冰川活動(dòng)”等專業(yè)術(shù)語，以三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，理解起來比較困難。于是，我收集了有關(guān)冰川及第四紀(jì)冰川活動(dòng)的視頻資料。

這一案例中，在教學(xué)實(shí)施之前，教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。通過對(duì)孩子們已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境的了解，把握了孩子最迫切的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生了解了“第四紀(jì)冰川活動(dòng)”，更感受到了李四光的了不起，他勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索。

二、敏銳反饋,推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

為了向課堂預(yù)約精彩，教師應(yīng)該“提倡生成”“期待生成”，更應(yīng)該“關(guān)注生成”“駕馭生成”。然而在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控制的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢?

（一）教師要成為課堂生成的創(chuàng)造者，幫助課堂智慧的生成

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。

（二）教師要做課堂生成的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的突發(fā)事件

動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

1.要具備整合生成資源的課堂決策智慧

語文課程資源信息非常豐富，如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

質(zhì)疑，是學(xué)生走進(jìn)課文，與作者和文本進(jìn)行對(duì)話的重要表現(xiàn)，它不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且也是教學(xué)目標(biāo)之一。自從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式以來，課堂上，教師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生這樣質(zhì)疑?！翱戳祟}目，你想提哪些問題？”“讀了課文，你有哪些疑問？”于是，學(xué)生“應(yīng)邀”提出了各類問題。但是教師不是以此為起點(diǎn)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，展開生成式的教學(xué)，而是提問歸提問，教學(xué)歸教學(xué)，虛晃一槍走過場。學(xué)生提出的有些問題很離譜，即使課前預(yù)設(shè)再周密，也未必考慮到，做得好一點(diǎn)的教師為呵護(hù)學(xué)生的好奇心會(huì)說：“這個(gè)問題提得非常好，下課后我們一起查資料好嗎？”其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。如果教師善于提取發(fā)現(xiàn)那些可能會(huì)被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，努力營構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。那么，這一個(gè)個(gè)充滿靈性的“閃光點(diǎn)”一定會(huì)折射出更璀璨的智慧光芒，整堂課生命也會(huì)呈現(xiàn)出更靈動(dòng)鮮活的美感。

2.要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧

“生成在于活動(dòng)”。語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑。隨著實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的加強(qiáng)，小學(xué)生演、畫、寫等活動(dòng)逐漸頻繁，其生成的資源往往學(xué)生對(duì)課文感悟程度息息相關(guān)，把握學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)策略，有利于多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)資源的有效生成。

如一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課，剛讀到“一天，烏鴉飛出去給它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。”有學(xué)生質(zhì)疑：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹枝上，為什么不飛到窩里喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙它？”一石激起千層浪老師一方面尊重文本，同時(shí)也勇于超越文本，順著學(xué)生思路為教材提出合適的修改意見，而沒有為維護(hù)所謂的“權(quán)威”抹殺學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，不能不說是一次精彩的課堂生成！

“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”動(dòng)態(tài)生成的課堂為我們展開了一片創(chuàng)新的天地，它是洋溢著生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂！動(dòng)態(tài)生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節(jié)變得跌宕起伏。課堂教學(xué)過程，是師生共同成長的生命歷程，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。