林萍萍

（廣西百色市凌云縣中學，廣西 百色 533199）

引言：“以讀促寫”顧名思義就是通過閱讀的方式來提升寫作能力的一種教學方式。這種教學方式具有較強的科學性和有效性。就需要教師在進行高中英語教學中運用“以讀促寫”的教學方式時，要認識到“以讀促寫”教學模式的重要意義，積極探索行之有效的教學策略，不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而為構(gòu)建高中英語高效課堂創(chuàng)造有利的條件。

一、依托教材文本的語言，不斷提高學生語言表達的豐富性

英語教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)英語文本的亮點的眼光，進而能夠引導(dǎo)學生將英語課本中一些優(yōu)美的語言進行積累和使用。教師在培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力時，還應(yīng)該培養(yǎng)學生積累寫作語言的積累意識，使得學生在學習完課本之后，能夠從中梳理出一些比較核心的語言，還可以設(shè)計一些與學生相關(guān)的生活情境，讓學生在這個情境中進行寫作，使得學生能夠在寫作練習中將自己積累的語言進行充分的利用，進而使得這些語言都能夠成為學生自己的語言，豐富學生的語言材料儲備庫。

比如，在英語課本Part 2 A Night in the Mountain？中，此篇文章寫的是姐弟倆在山中看見的美景，雖然整個文章的篇幅不多，但是其中的語言描寫很精美，這對學生的語言素材具有積極的幫助。教師在帶著學生進行文章內(nèi)容閱讀的時候，可以從三個方面對學生進行引導(dǎo)，使得學生能夠更好地感受到這些文章的寫作技巧：

1.How is the vacation organized？

2.What are they seeing in the trip？

3.How are they feeling？

教師通過帶著學生對這篇文章中的細節(jié)之處進行分析，使得學生能夠?qū)W會用生動的語言描繪景色，能夠?qū)⑿揶o手法進行恰當?shù)膽?yīng)用，在將景色充分地展示出來的同時，能夠讓學生感受到英語語言所具有的美感。教師還可以結(jié)合課文給學生展示文章中所提到的景觀的照片，加深學生對于這些優(yōu)美詞句的記憶，還可以讓學生根據(jù)照片進行寫作練習，借鑒文章中的語言描寫形式強化學生的記憶。

二、利用文本結(jié)構(gòu)展開思維訓練，為學生明確寫作思路

對于高中生來說，英語畢竟與漢語有著較大的差異，因此在表達上也會有所不同，要想掌握豐富的英語寫作思路，學生必須要多讀、多看，這樣才能發(fā)散自己的英語思維。為此，廣大教師可以利用閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架對學生進行思維訓練，讓學生通過閱讀了解更多的英語表達形式，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要將英語教材中的閱讀文本進行分類，根據(jù)閱讀內(nèi)容可分為敘事型文本、對話型文本、抒情型文本等，結(jié)合不同類型的閱讀文本制訂針對性的思維訓練計劃，以便從整體上對學生展開思維訓練。其次，教師需要采取有效的思維訓練方法，爭取為學生提供直觀的思維訓練體驗，讓學生能夠根據(jù)自身的想法確定寫作思路，從而創(chuàng)作出多樣性的英語作文。在實際思維訓練的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫作教學中，借助思維導(dǎo)圖幫助學生理清閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架和寫作思路，并引導(dǎo)學生將自己的寫作思路進行形象化處理，這樣不僅有助于激發(fā)學生的寫作興趣，而且還能提高學生的寫作質(zhì)量和效率。例如，在教學《Friendship》這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生通讀一遍課文，讓學生對閱讀文本先有一個大致的了解。然后，再引導(dǎo)學生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，以“Friendship”為核心，再通過仔細閱讀找出與之相關(guān)的“關(guān)鍵詞”。最后，對思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容填充，以此理清閱讀文本的寫作思路，并將其作為自己開展寫作活動的指導(dǎo)依據(jù)，從而強化學生的英語思維。

三、以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的仿寫和改寫能力

教師在給學生設(shè)計一些閱讀主題時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學生對整個文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進行理解和掌握，然后再將文章的結(jié)構(gòu)以及文本的特點介紹給學生，進而給學生提供一個良好的仿寫機會，使得學生能夠結(jié)合自身對文章理解的基礎(chǔ)上融入自己的情感進行寫作，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

比如，在高中英語教材中第七模塊中的一單元Living Well中的文章“A letter to an architect”，教師在帶領(lǐng)學生閱讀文章的內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析和理解，之后教師再針對學生的理解進行點評，最后可以讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容書寫一篇小的建議書，進行文章仿寫，以鍛煉學生的寫作能力。教師還可以結(jié)合生活實際，讓學生寫一個與文章相似的建議書。比如，目前學校在建一座食堂，要求學生給校長寫一封建議書，要求新建的食堂應(yīng)該建在原本距離食堂比較遠的宿舍附近，進而為學生提供更多的寫作機會。

結(jié)語：總之，在高中英語教學中開展“以讀促寫”教學策略，不僅能夠有效增強寫作教學效果，同時對學生寫作能力的提升和英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)當要加強對“以讀促寫”教學策略的研究，并根據(jù)學生的學習特征和學習需求，引導(dǎo)學生進行有效閱讀，進而提升學生的英語寫作能力。