郭建娣

（浙江省紹興市諸暨市西湖小學(xué)，浙江 紹興 312000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：演唱歌曲是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。演唱教學(xué)在小學(xué)音樂教育中，占有越來越重要的地位，它為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教育發(fā)展至今，我們在以音樂審美為核心的教學(xué)理念引領(lǐng)下，開始大膽追求歌唱教學(xué)應(yīng)以審美情感為主線，通過感受、體驗(yàn)音樂，達(dá)到情感性、音樂性、技能性的完美統(tǒng) 一，真正地達(dá)到有“音”有“樂”“以生為本”的音樂課堂。

眾所周知，歌唱教學(xué)中每一首歌曲都有它自身的難點(diǎn)，特別是新教材中的很多歌曲，比如對歌詞的深入理解和表達(dá)；對節(jié)奏、音準(zhǔn)的把握；對旋律的進(jìn)行等等。對于學(xué)生來說一下子接受還是有困難的。特別是歌唱教學(xué)中的情感難點(diǎn)、音準(zhǔn)難點(diǎn)、節(jié)奏難點(diǎn)等，若能從學(xué)生的興趣出發(fā)、從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)將音樂中的難點(diǎn)化繁為簡，用學(xué)生容易接受的形式突破歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，那么，難點(diǎn)不再是難點(diǎn)，利用“手勢互動”就是突破歌唱教學(xué)中難點(diǎn)的方法。

一、“手勢互動”在歌唱難點(diǎn)教學(xué)中的概述

法國藝術(shù)家羅丹說過：“手有時(shí)比嘴還會說話。”手勢是人體最重要的無聲語言，是人與人之間相互傳遞信息最簡潔的方式。在有聲的音樂里，用我們比語言更有魔力的雙手施展無聲的教學(xué)，可以培養(yǎng)孩子傾聽的能力，模仿的能力，讓孩子學(xué)會用身體語言來表達(dá)音樂。因此，在“手勢互動”教學(xué)中，是在課堂中師生之間利用互動的手勢詮釋音樂的旋律美、節(jié)奏美、聲音美、韻味美。這種手勢源自歌曲的內(nèi)容、歌曲的意境，讓師生相互表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)、撞擊著思想，使音樂語言更生動化、形象化，喚起情感共鳴?！袄檬謩莼油黄聘枨械碾y點(diǎn)”就是要求教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要以“玩中學(xué)、學(xué)中玩”為目標(biāo)，把歌曲中的難點(diǎn)與手勢結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成各種學(xué)生喜聞樂見，容易掌握的教學(xué)手勢來認(rèn)識各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，著眼細(xì)處，規(guī)范演唱。

二、“手勢互動”在歌唱難點(diǎn)教學(xué)中的策略

歌唱教學(xué)受學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識層面、理解能力等限制，難點(diǎn)表現(xiàn)為有音樂興趣、情感體驗(yàn)等情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的：探究、合作等過程與方法方面的；音準(zhǔn)、節(jié)奏等知識技能方面的，所以，本文從音樂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，談?wù)勥\(yùn)用“手勢互動”解決歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)的一些具體做法：

（一）運(yùn)用“手勢互動”解決歌唱教學(xué)中的知識技能

新課標(biāo)中要求教師盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，在活動中積極主動地學(xué)習(xí)音樂基本知識與基本技能?！笆謩莼印贝蚱屏烁璩虒W(xué)中對知識技能訓(xùn)練“只能意會，不能言傳”的模式，讓學(xué)生看得見音高，摸得著旋律，讓音樂易學(xué)、樂學(xué)，感受歌曲美的同時(shí)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（二）運(yùn)用“手勢互動”建立發(fā)生位置，找到音準(zhǔn)高度

正確的發(fā)聲得有氣息的控制、正確的口型和一定的發(fā)聲位置。歌唱教學(xué)中教師必須指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，運(yùn)用頭聲發(fā)聲，糾正不良的歌唱習(xí)慣，這一要求聽起來那么專業(yè)化，低段學(xué)生能接受嗎？

案例：一年級下冊，西湖小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)唱歌曲《大樹媽媽》教學(xué)片段。

在學(xué)唱歌曲《大樹媽媽》歌曲后，按照音樂律動的需要，隨著音樂節(jié)拍左右搖擺著雙臂有感情地演唱歌曲?？墒牵杪暤穆蓜痈星芳?，沒有達(dá)到歌曲所要表達(dá)的那種意境，在音高處，孩子們在音高處出現(xiàn)位置低，聲音出現(xiàn)偏低的情況。

師：小朋友，小樹成長到參天大樹時(shí)，變得那么高，

只見一只只小手在頭頂前方舉了起來。

353 |653 |2316|5-|

師：讓我們把聲音傳給大樹，讓你們的聲音讓那高高的大樹媽媽聽得見。

此時(shí)老師的手勢伸到頭頂，范唱了一句，學(xué)生的演唱狀態(tài)完全和前面不一樣，孩子們的音高隨著老師手勢的帶動也輕松地唱上去了，而且唱的時(shí)候唱出了情感。

可見，對于低段學(xué)生來說，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法并不是高不可攀的，只要采用一些直觀的、兒童化的、擬人化的手勢，學(xué)生便能在充滿童趣的活動中掌握歌唱方法。

（三）運(yùn)用“手勢互動”找到音準(zhǔn)高度

音準(zhǔn)是歌唱的基本要求，要唱好歌首先要唱準(zhǔn)音高。低段歌曲的旋律往往是在同一主題句上發(fā)展而成的，因此在那些相似、接近的樂句學(xué)唱時(shí)很容易混淆，不容易唱準(zhǔn)。

案例：《布谷鳥》

在歌曲第二樂句“布谷鳥兒聲聲叫，歌唱春天多美好”

因歌曲《布谷鳥》第一樂句與第三樂句的歌詞一樣，孩子們極容易把相同的歌詞用相同的旋律演唱。老師問：“孩子們，可愛的布谷鳥一開始在低低的樹叢間歌唱，”再聽，布谷鳥兒飛過了低低的樹叢，飛上高高的樹梢。在演唱第二樂句時(shí)，老師的手作布谷鳥飛翔狀，引導(dǎo)孩子歌唱。孩子們，很快就找到了音高。

老師通過簡單的手勢，把難點(diǎn)化簡，把抽象的音高位置形象具象化，讓音高看得見，讓旋律摸得著。比教師呆板的重復(fù)的范唱講解和學(xué)生機(jī)械枯燥的模仿練習(xí)有效多了，而且極易學(xué)會、唱好。