陳敏

（貴州省遵義市桐梓縣黃蓮鄉(xiāng)安星小學(xué)，貴州 桐梓 563207）

引言

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重基礎(chǔ)知識的教授，一切以提高學(xué)生的成績?yōu)樵瓌t，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，已經(jīng)明確提出要重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是教授學(xué)生知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、深入研究教材，挖掘其中核心素養(yǎng)

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了十分關(guān)鍵的作用，而許多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，常常會使用多種教學(xué)手段，但有時卻過分重視形式導(dǎo)致本末倒置。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個單元都是經(jīng)過精心挑選的，蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)知識，那么教師就需要在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，全面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體脈絡(luò)出發(fā)，對教材中所涉及的核心素養(yǎng)要素進行挖掘，使教材成為學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界的敲門磚。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》相關(guān)內(nèi)容時，教師待本節(jié)課的內(nèi)容講述完畢之后，為了鞏固學(xué)生所掌握的知識，挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)，在課下教師需要為學(xué)生布置一次以《小小調(diào)查員》為主題的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭一周之內(nèi)的用電和用水情況，然后讓學(xué)生使用統(tǒng)計圖的方式將這些數(shù)量關(guān)系表示清楚，并分析自己家庭是否存在浪費資源的情況。教師設(shè)計這一教學(xué)活動，需要仔細分析教材，主要的教學(xué)目標為：一是在知識掌握層面，可以讓學(xué)生掌握和鞏固統(tǒng)計相關(guān)的內(nèi)容；二是過程和方法層面，可以讓學(xué)生通過繪制統(tǒng)計圖來掌握統(tǒng)計圖的繪制方法；三是情感與態(tài)度層面，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護意識，可以從身邊的小事做起，認識到環(huán)境保護與數(shù)學(xué)、生活都是息息相關(guān)的。由此可見，通過仔細解讀教材將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣呈現(xiàn)給小學(xué)生不僅能夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地對其進行教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段,教師要重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),在課堂上通過有效提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從而培養(yǎng)他們的探究能力。如列方程解決實際問題,會遇到這樣的問題“商場運來一批洗衣機和彩電,彩電的臺數(shù)是洗衣機的3倍,現(xiàn)在每天平均售出10臺洗衣機和15臺彩電,洗衣機售完后,彩電還剩下120臺沒有出售,運來洗衣機和彩電各多少臺?”在小學(xué)階段,這類問題需要間接設(shè)未知數(shù),因此,解題之前,可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：要想解這道題,應(yīng)該設(shè)誰為x?學(xué)生這時就會展開思考,通過交流,明確應(yīng)設(shè)賣出的時間為x天,再根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系,列出方程:10x×3=15x+120,最終得到答案x=8,再聯(lián)系題目中的條件,求出洗衣機有:10×8=80(臺),彩電有:80×3=240(臺)。這樣通過有效提問,引導(dǎo)學(xué)生有目的地去思考,去探索,才能真正促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、根據(jù)生活情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的意識

問題意識是催化學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及能力的提升的主要因素，學(xué)生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能想辦法解決問題。所以，教師要認識到激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)和掌握比較緩慢，因此，教師在講授新知識時，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展教學(xué)，用他們身邊的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生機勃勃，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

我們以《負數(shù)的初步認識》為例，可以設(shè)計這樣一個生活情境：“東北是一個四季分明的地方，東北的冬天是冰天雪地、白雪茫茫，在寒冷的冬天，老師想喝一杯熱茶來取暖，而東北的小朋友即使是在寒冷的冬天也喜歡吃雪糕，今天老師給大家?guī)砹艘桓└夂鸵槐瓱岵瑁蠹蚁胫浪鼈兊臏囟葐?？”學(xué)生都大聲回答：“想?！边@時我把這兩樣?xùn)|西擺在講臺上，拿出紅外線測溫儀，選擇兩名學(xué)生來親自測量熱茶和雪糕的溫度，測量熱茶的學(xué)生很快說出茶水的溫度是“76℃”，而測量雪糕的學(xué)生看著紅外線測溫儀上顯示的“-10℃”不知怎么讀，于是，我就將“76℃”和“-10℃”寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)的區(qū)別，很快就有學(xué)生舉手回答說10前面多了一個“-”，“-10℃該怎么讀？”“‘-’是什么意思？”“-10℃表示什么含義？”學(xué)生提出一個個問題，這時教師就可以從學(xué)生的問題中引出今天要講解的新知識，也就是負數(shù)。那什么是負數(shù)呢，比0小的數(shù)就叫作負數(shù)。通過生活情境導(dǎo)入新知識，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重“核心素養(yǎng)”的融入，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行更多有益的嘗試，依托當前的教材，選用合理的教學(xué)方法，使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和成長。