朱光輝

（四川省廣元中學(xué)，四川 廣元 628017）

一、引言

地理是高中教育教學(xué)階段的核心學(xué)科，這一學(xué)科有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和社會觀，促進(jìn)學(xué)生的自主成長以及可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)直接以簡單的理論知識說教為基礎(chǔ)，學(xué)生變得比較被動及消極，整個地理課堂缺乏吸引力以及創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖則能夠有效突破這一不足，更好地構(gòu)建高效課堂。高中地理教師只需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，著眼于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，積極利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的能動性。確保學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)的過程中既掌握學(xué)科知識，又能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升個人的邏輯思維及實踐水平。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，是文科中的理科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中感受困難重重、無從下手。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，根據(jù)學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展要求，通過對高中地理教材的分析以及解讀來更好的引導(dǎo)學(xué)生。但是，有一部分剛參加工作的高中地理教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，仍然按照一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，最終導(dǎo)致整體的教學(xué)進(jìn)度較慢。從宏觀的角度來看，高中地理教師所采取的教育教學(xué)理念比較落后，教學(xué)模式非常的單一及機(jī)械，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用率和普及率較低。有的教師還沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要價值，因此，沒有主動梳理學(xué)生的邏輯思維框架。學(xué)生只知然而不知其所以然，無法實現(xiàn)不同知識點之間的有效對接以及組合分析，個人的知識應(yīng)用能力以及分析判斷能力較差。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐策略

為了從整體上提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量及水準(zhǔn)，幫助學(xué)生自主分析不同的地理知識。提升學(xué)生的邏輯思維能力及水平，保障學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識應(yīng)用于生活實踐之中。地理教師需要重新調(diào)整教育教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的個性化成長及發(fā)展要求。了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用點和突破口，主動利用思維導(dǎo)圖來鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識

地理學(xué)科的邏輯性和實踐性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。為了幫助學(xué)生順利掌握地理學(xué)習(xí)的技巧和要求，教師需要以地理理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。強(qiáng)行知識灌輸所取得的效果非常差，同時難以更好的激發(fā)學(xué)生的能動性。比如在講解人教版高中地理《全球氣候變化》時，很多學(xué)生對地理氣候與地理區(qū)位之間的關(guān)系的認(rèn)知非常淺顯，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)障礙。為了避免這一不足，教師需要靈活調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，其中思維角度的優(yōu)化調(diào)整非常關(guān)鍵，教師可以將分組合作與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，充分利用教材內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，主動引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、大膽想象。很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主繪制不同的思維導(dǎo)圖，理順個人的思路，學(xué)會對各種的知識點進(jìn)行分析以及解讀。了解知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而提升個人的整體思維能力。教師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，教給學(xué)生恰當(dāng)可行的思維導(dǎo)圖繪制技巧及方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時獲得更多的收獲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在新課改后，高中地理教學(xué)的難度有了明顯的提升，對學(xué)生提出了較高的要求。因此，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師需要給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)。其中，課前預(yù)習(xí)不容忽略，這一點能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識有一個提前的認(rèn)知以及宏觀了解，教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極融入不同的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的主戰(zhàn)場，教師需要將預(yù)習(xí)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生掌握適合自己的預(yù)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更多的輔助，教師需要幫助學(xué)生迅速高效的梳理不同的地理知識點，學(xué)會自主整理以及主動歸納分析，提升個人的學(xué)習(xí)能動性。有的學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時出現(xiàn)了思維和方向上的偏差，所繪制的思維導(dǎo)圖缺乏一定的邏輯性以及框架性。教師則需要適當(dāng)給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，與學(xué)生共同完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動性。鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)會主動梳理不同的知識點，實現(xiàn)新舊知識的有效遷移，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力性。主動掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)技巧及方式，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)之中主動地跟上教師的節(jié)奏及步伐，從整體上提升個人的地理學(xué)習(xí)成績。

（三）主動創(chuàng)新教學(xué)策略

為了實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)之間的緊密結(jié)合，教師需要主動創(chuàng)新教育教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來鼓舞學(xué)生實現(xiàn)手腦并用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠變得更加積極和主動，個人的記憶能力以及復(fù)習(xí)能力得到了明顯的提升。學(xué)生可以有目的、有意識的完成不同的知識點學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的指導(dǎo)下，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行主動分析以及提煉。很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主分析和高效學(xué)習(xí)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，地理教師還需要著眼于學(xué)生的能動性，通過對知識點之間的層次性分析以及研究來加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知及理解，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和層次水平。

四、結(jié)語

對于高中地理教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖的利用不容忽略。教師需要了解學(xué)生的地理與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，主動創(chuàng)新教育教學(xué)策略，充分彰顯思維導(dǎo)圖的重要作用。確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中意識到地理學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，進(jìn)而學(xué)會自主繪制地理思維導(dǎo)圖。