張洋

（寧夏鹽池縣第五小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

一、借助小組探究閱讀模式，給學(xué)生提供充足的閱讀空間

語文老師如果想要靈活地運用合作教學(xué)模式，首先就可以給學(xué)生提供充足的時間和空間，并且依照學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)個性，把班級里的學(xué)生分成學(xué)習(xí)探究小組，給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，促使其在小組探究中掌握文章內(nèi)容，感受創(chuàng)作者的思想，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比方說，在閱讀《爬山虎的腳》有關(guān)內(nèi)容時，語文老師為了增加學(xué)生對文章知識的理解，就需要把學(xué)生科學(xué)的分成學(xué)習(xí)小組，而后給學(xué)生提出一個問題：現(xiàn)實生活中爬山虎是什么樣的？學(xué)生了解到的爬山虎有哪些特征呢？接下來，促使學(xué)生積極地融入到文章內(nèi)部，通過小組內(nèi)的探究和互動，快速的尋找答案。一些學(xué)生說：“我家院子有大片的爬山虎，一到夏天綠油油的，可以在爬山虎底下乘涼?！庇行W(xué)生說：“爬山虎長得很快，只要有一個支撐，爬山虎就會一直向上生長?！痹谶@樣的合作教學(xué)活動中，學(xué)生的語文思維得到了活躍和優(yōu)化，并且學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是很有幫助的。

二、借助多媒體教學(xué)模式，營造濃厚的課堂閱讀氛圍

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)逐步涌入到了我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，給小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和考驗，所以說，語文老師就需要緊密融合語文課本知識，積極地引用多媒體教學(xué)工具，把課本中文字版的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換成視頻或者是動畫的形式，逐步吸引學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受文章內(nèi)涵，強化學(xué)生的閱讀效果。

比方說，在閱讀《白楊》相關(guān)內(nèi)容時，語文老師為了強化學(xué)生的閱讀理解能力，就可以借助多媒體工具給學(xué)生展示白楊有關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從震撼的沙漠白楊鏡頭中感受白楊堅韌不拔的品格，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和品質(zhì)，為學(xué)生未來健康的成長提供重要的前提保障。在此過程中，語文老師還需要給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生針對文章內(nèi)容積極地探討，逐步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的實際閱讀效果。教師可以引導(dǎo)各個小組討論各自對白楊的印象和看法，并詢問各個小組是否了解白楊的生長特點。學(xué)生們通過討論交流還是一知半解的狀態(tài)，對此教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，充分理解閱讀材料中的一些描寫，在合作學(xué)習(xí)過程中便能降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景開展探究式學(xué)習(xí)，逐步建立對文章的閱讀興趣。

三、借助課堂互動教學(xué)模式，活躍閱讀課堂氛圍

對于活潑好動的小學(xué)生來說，語文老師如果想要把合作教學(xué)模式積極地落實到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，就需要借助互動教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個互動氛圍濃厚的閱讀氛圍，逐步帶領(lǐng)學(xué)生積極地融入到語文閱讀活動中，感受文章知識的學(xué)習(xí)樂趣，強化學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

比方說，在閱讀《陶罐和鐵罐》相關(guān)知識時，語文老師為了深化合作教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生積極地探索文章知識，就給借助角色扮演模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動氛圍濃厚的閱讀課堂環(huán)境，在此活動中，學(xué)生可以依照“鐵罐”和“陶罐”這兩個文章線索實行扮演，把物品擬人化，逐步增加學(xué)生對文章的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在生生互動以及師生互動中了解文章中“陶罐”和“鐵罐”的基本特征以及實用方面，逐步強化學(xué)生的閱讀效果。

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂，開展自主合作式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將更多的時間交由學(xué)生。在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集好相關(guān)的資料，在課堂中教師可以設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各個小組開展自由閱讀，分享自己的學(xué)習(xí)資料，針對教師提出的問題共同探討，提出自己不同的見解，最終得到問題的答案，學(xué)生也能更加充分的理解閱讀內(nèi)容，提高自主合作學(xué)習(xí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇課文時，在課前教師可以制作好的微課視頻發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在家觀看微課視頻，了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容搜索趙州橋的相關(guān)資料，了解趙州橋的起源、構(gòu)造原理、對后世的影響等等，將這些資料帶入到課堂中，對閱讀學(xué)習(xí)有較大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂開始前教師可以設(shè)置問題：閱讀全文，談一談趙州橋的設(shè)計特點，根據(jù)自己的理解畫出簡單的設(shè)計圖。利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，開展自主合作學(xué)習(xí)。教師在這一過程充分引導(dǎo)者，觀察每個小組交流討論的情況。對于小組討論中的一些錯誤及時指出，糾正其討論方向，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的想法實現(xiàn)了交融，語文思維得到了發(fā)散，完善了思維模型。對待問題有了自己獨特的見解，逐步提高了學(xué)生的閱讀理解能力，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

在新時期的教育變革進(jìn)程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要了，而且小學(xué)語文老師為了增強學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要積極地引用合作教學(xué)模式，給學(xué)生提供活躍自由的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生自主的投身于實際語文閱讀教學(xué)活動中，逐步感受語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生未來全面的發(fā)展和健康學(xué)習(xí)提供重要的前提保障。