董瑞芝

（保山技師學院，云南 保山 678000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也會被部分教師稱為顛倒課堂。任課教師采用信息化的手段制作授課視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡平臺供學生下載。學生在課前下載視頻等系列學習資源進行預習，吸收新知識。在課堂教學活動中，教師與學生開展探究性的學習，針對學生難以解決的問題進行重點解決，并采取互動交流等方式幫助學生強化對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重體現(xiàn)學生的主體地位，將教師的主導作用向著引導作用進行過渡。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下中職數(shù)學的教學實踐過程

（一）課前準備工作

在備課環(huán)節(jié)，教師要積極準備課堂教學的視頻以及教學的課件。在課件制作以及資料搜索的過程中，除了要梳理中職數(shù)學教材上的知識框架外，教師還要根據(jù)學生的學情去搜索相關的教學案例作為教學內(nèi)容的補充。在課堂學習環(huán)節(jié)中，教師要設計合適的試題穿插在視頻課件之中，在學習完某個知識點后，學生能夠利用習題進行鞏固。在課堂的討論環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生之間的能力差異有安排性地進行分組，并設置不同水平的習題訓練，從而強化學生對于新知識的鞏固。

以三角函數(shù)為例，教師先對學生的學情進行分析，了解不同層次學生對于三角函數(shù)相關概念的掌握程度。有的學生對于三角函數(shù)的概念有著一定的認識；有的學生只是對三角形有一定的認識，對于三角函數(shù)沒有任何概念。對于不清晰的概念能否通過上網(wǎng)查找資料進行解決等等。只有將學生學情分析清楚，才能夠根據(jù)他們的需要來制作教學視頻。

（二）課堂學習階段

在課堂教學活動中，教師要嘗試將學生分成不同的小組。教師為學生布置數(shù)學問題，小組成員就數(shù)學問題進行討論，并發(fā)表個人的看法。在遇到問題時，學生要向教師請教。教師根據(jù)小組的困惑點，來給予相應的點播，讓學生尋找到能夠解決實際問題的數(shù)學模型，并根據(jù)數(shù)學模型來找到解題的思路。當小組討論學習環(huán)節(jié)結束之后，教師邀請每個小組分別展示自己的成果，即解題思路。整節(jié)課中，學生具有較強的存在感，能夠明顯增加自身的成就感和自信心，從而對于數(shù)學學習更為積極和熱愛。教師聽取學生的解題思路之后提出表揚，指出學生思路之中的不足之處進行完善，從而得到準確、完整的結果。

（三）課后回顧與反思

課后需要進行兩部分的內(nèi)容，即對課上教學活動的回顧以及對課堂教學效果的評價與反思。在課堂回顧環(huán)節(jié)，教師引導學生對于學習的知識點以及知識體系進行總結，并通過與知識點相關的習題訓練來鞏固基礎。針對自己在課堂上提出的問題，去回顧教師是如何思考，如何引導自己解題的，總結經(jīng)驗，對于自身的解題能力以及數(shù)學思維發(fā)展有著幫助。對于課堂教學效果的評價環(huán)節(jié)是十分重要，學生是課堂教學活動的主體，也是教師教學活動的第一受益人，為此他們的評論最為主觀，也是最直接的。評價的方式多種多樣，教師可以采取匿名評論的方式，讓學生將自己的聽課效果以及小組討論的成效真實地呈現(xiàn)在紙上，告知老師。也可以邀請同學在課堂上采用口頭表達的方式來提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點和缺點，針對缺點，學生可以提出自己的想法與見解，供教師參考與改正，以保證后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

（四）復習環(huán)節(jié)

在課后復習環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)建微信群或者是學習平臺，教師可以將視頻課件上傳，由學生進行下載和復習，對于不懂的問題，可以在群里進行討論，或者請教教師。測試題也是通過線上學習平臺進行發(fā)放的，學生做完之后立刻提交，能夠有效避免出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。教師根據(jù)課堂教學的評分以及學習平臺所統(tǒng)計的分數(shù)給予學生最終的成績。

三、結論

從上面的分析中，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用較為廣泛，適用于各個學科、各個年級段，但是因為數(shù)學學科的難度較大，翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校數(shù)學教學中應用尚且不成熟，需要教師依靠自身的經(jīng)驗進一步完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠提升學生的學習效果和學習積極性，更是對于他們的數(shù)學思維以及綜合能力發(fā)展有著至關重要的意義。當然教師要善于通過不斷的學習與總結，來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，保證中職數(shù)學教學可以達到預期的效果。