程生亨

（甘肅省慶陽市華池縣華池職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 慶陽 745600）

一、激發(fā)學(xué)生對于地理課程的熱情

興趣才是孩子學(xué)習(xí)過程中最好的教師，如果想要培養(yǎng)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主能力與意識，教師必須激發(fā)學(xué)生對于課程的熱情，讓學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。地理教師需要根?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理年齡特征以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，牢牢掌握學(xué)生思考的焦點(diǎn)，為學(xué)生提供大量且全面的學(xué)習(xí)素材，從學(xué)生日常生活中熟悉的案例以及事物入手，充分吸引學(xué)生探究的好奇心，指引學(xué)生開展自主獨(dú)立思考。

對于一堂地理課而言，導(dǎo)言是極其重要的部分，其可以直接喚醒學(xué)生對一節(jié)地理新課的認(rèn)知與興趣。因此地理教師需要合理運(yùn)用導(dǎo)言，充分吸引學(xué)生眼球。建設(shè)問題情境教學(xué)模式，就是依據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟知或者掌握的地理知識，從自身思考角度入手，尋找在日常生活中利用已有知識無法解決的問題或者在發(fā)展過程中哪種問題正在急需解決。將這種問題當(dāng)作問題情境教學(xué)模式的主題，激發(fā)學(xué)生參與熱情。教師在教學(xué)過程中提出的問題，需要讓學(xué)生感覺具備一定程度難度，讓其感到無法單純憑借自身已經(jīng)掌握的知識解決，這就可以充分激發(fā)學(xué)生探究欲望。

比如，當(dāng)?shù)乩斫處熃虒W(xué)“大氣對輻射的削弱功效”課程時，就可以提出如下問題，“在信號燈中，為什么人們習(xí)慣用黃色表示有危險、綠色表示安全可以通過、紅色表示危險禁止通過呢？”；當(dāng)教師向?qū)W生講解完日界線的課程之后，可以向?qū)W生提出如下問題，“一對雙胞胎，隨著他們生育的地方的不同，妹妹會有一定可能比姐姐早出生嘛？”隨著學(xué)生感興趣問題的拋出，所有學(xué)生都會積極思考問題，可以讓地理教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生真正意識到生活之中處處遍布地理知識，可以提高學(xué)生參與的成就感與自信心，提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

為了保證一節(jié)地理課高效有序的教學(xué)，教師通常都會運(yùn)用大量時間進(jìn)行備課，但是一個人的時間與精力都是有限的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備工作。

比如，當(dāng)?shù)乩斫處熃虒W(xué)“人類對宇宙的探索”這一課時，就可以讓學(xué)生自行搜索相關(guān)信息，只有讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，才會有動力主動學(xué)習(xí)。在備課階段，教師可以讓高中學(xué)生搜集以下三方面內(nèi)容：人類對宇宙從古至今具有哪些探索案例；現(xiàn)如今，人們對于宇宙資源的開發(fā)情況；如何在探索宇宙的過程中保護(hù)宇宙。面對這幾種問題，學(xué)生往往都會表現(xiàn)出極強(qiáng)的探究欲望，地理教師可以將學(xué)生劃分成三個課前分析探索小組，每一個小組選定一個問題進(jìn)行深入分析探究，在三天之后對研究的結(jié)果進(jìn)行整合與總結(jié)。在這三天時間中，每一個小組成員都會積極參與活動，他們會選用上網(wǎng)搜索、收集報紙以及調(diào)查研究等各種手段尋找信息。地理教師可以充分利用學(xué)生已經(jīng)找尋到的信息開展課程教學(xué)。此種教學(xué)手段可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，激發(fā)其探究欲望。

三、提高學(xué)生自我評價與反思的能力

新課標(biāo)認(rèn)為，對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅僅要對學(xué)生成績進(jìn)行評價，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及行為、感情的變化進(jìn)行有效評價，將定量與定性評價相結(jié)合，建設(shè)鼓勵性評價體系，因此，地理教師需要充分重視評價體系的重要性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)生既是發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體，又是評價過程的主體。讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反省的能力。而讓學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評價，是一個互相交流與學(xué)習(xí)的過程，不僅僅可以讓學(xué)生充分感受到自身的不足之處，還可以提高其批判性思維。

通常情況下，學(xué)生自我評價會由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先學(xué)生需要認(rèn)真觀察自身表現(xiàn)；其次學(xué)生應(yīng)當(dāng)參考他人評價，來制定自身評價標(biāo)準(zhǔn)，審核自身表現(xiàn)是否令人滿意；再次學(xué)生可以開展自我評判；最后學(xué)生需要制定自身未來學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自我評價內(nèi)容應(yīng)具備如下幾方面：學(xué)習(xí)情感、思考過程以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自我評價時，學(xué)生要對自己的思維模式進(jìn)行描述，思考自身通過已有信息或者知識的加工，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程是失敗、部分成功還是成功？自身的努力情況如何？在失敗的前提下，是否可以精準(zhǔn)尋找到失敗原因或克服的手段，明確日后學(xué)習(xí)方向。

結(jié)束語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以充分意識到學(xué)生自主能力與意識的重要性。教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建設(shè)主動積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生將學(xué)會學(xué)習(xí)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是成績。教師需要認(rèn)真探究新課改背景下的地理課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在操作以及主體性方面的功效，讓學(xué)生真正成為地理課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。