盧秋榮

（河北省廊坊市文安縣日上小學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小和合作學(xué)習(xí)所存在的缺陷

（一）教師對學(xué)生一概而論，沒有做到因材施教

許多教師往往只回答學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的問題，把這些學(xué)生的答案作為小組的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不考慮其他學(xué)生群體是否有相同的想法和不同的建議，忽視其他學(xué)生的感受。在這個(gè)合作的過程中，學(xué)生們并沒有真正的融入到合作學(xué)習(xí)中，只能按照其他學(xué)生的看法來學(xué)習(xí)，從而僵化了數(shù)學(xué)思考的思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組分配不合理

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始采用小組合作學(xué)習(xí)。但由于客觀和主觀等諸多原因，如班級人數(shù)過多、群體容量過大，課堂教學(xué)顯得極為喧鬧，甚至一些學(xué)生趁機(jī)做小動(dòng)作，沒有按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討，在整個(gè)小組的討論中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組中各個(gè)組員分工不明確

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組，學(xué)習(xí)成員之間分工不明缺，缺少相應(yīng)的責(zé)任，并且小組成員之間關(guān)系比較松散，沒有組織領(lǐng)導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者，所有人都暢所欲言的后果就是比較雜亂，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

（四）課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏太快，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，注重知識的灌輸量。這往往使學(xué)生還未對這個(gè)問題進(jìn)行思考和有效的討論，教師就已提問并且給出答案。小學(xué)學(xué)生根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。

二、如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）從教育工作者方面來講，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在小組合作學(xué)習(xí)前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的學(xué)具和時(shí)間，讓學(xué)生有條件進(jìn)行充分的自主探索和獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師自身善于巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確的情況時(shí)，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望。在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。經(jīng)過學(xué)生們在小組合作中的討論，集思廣益，最后達(dá)成一致意見。針對學(xué)生提出的建議，小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過實(shí)踐或者講解，來給出正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)良好的效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)做好小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者身份。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟的操作和目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。 在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間。另外，適當(dāng)?shù)耐瓿梢恍┬≌n題也是積累合作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)合作意識的有效方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始了合作，在小組合作中學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值。

（三）建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋。

我們的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。小組合作學(xué)習(xí)，并不是僅僅由學(xué)生在這個(gè)過程中討論問題，教師也需要適時(shí)地參與其中，了解學(xué)生談?wù)摰年P(guān)鍵在哪里，對于問題的認(rèn)知達(dá)到了哪個(gè)層次，是否真正地談?wù)撛陉P(guān)鍵點(diǎn)上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)過程中的問題，這樣才能更準(zhǔn)確地指導(dǎo)評價(jià)合作學(xué)習(xí)。只有在小組合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，才能夠更好地保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。具體來說，教師應(yīng)該安排每一個(gè)小組之中的小學(xué)生在進(jìn)行相互之間的討論之前能夠獨(dú)立地思考，保證所有的小學(xué)生都具備充分的思考時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，教師就可以安排小學(xué)生們參與小組討論，讓他們大膽地講出個(gè)人的看法，從而產(chǎn)生小組集體的看法。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)人與人間的交往過程與審美過程。通過在新課程理念下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，更好的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，在共同期望目標(biāo)的激勵(lì)下最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性完成小組分配的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷努力、不斷嘗試、不斷調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，為課改下的教育開拓新局面。