文席鵬

（垣曲縣教科局初中教研室，山西 垣曲 043700）

英文中的“flipped class model”被翻譯成中文術(shù)語就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著顯著差別，通過對課堂知識講授、知識內(nèi)化的顛倒安排，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、課堂時間安排都有了全新的規(guī)劃與安排，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大力創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此也在不同教育階段中被廣泛運用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

首先，在科技信息時代下，人們的生產(chǎn)生活與學(xué)校教育儼然離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，若是再沿用傳統(tǒng)的板書粉筆形式，顯然難以跟上時代發(fā)展步伐，更無法滿足學(xué)生們的求知欲。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到初中歷史教學(xué)中，既能有效補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，又能提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時長一般控制在十到十五分鐘左右，這對于上課難以保持長時間注意力的學(xué)生而言，顯然大有裨益，便于學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)水平來適當(dāng)?shù)卣归_學(xué)習(xí)，若有難以理解的地方，還可在課余時間進(jìn)行重復(fù)式的回放，吃透重難點知識。而且，教師制作的教學(xué)視頻是多元化和趣味化的，與學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律和精神需求是緊密聯(lián)系的，還能有效強(qiáng)化師生間的互動聯(lián)系，當(dāng)教師將視頻上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生就自己難以理解的點還能于網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行溝通探究。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂靈活性強(qiáng)，充分考慮到了學(xué)生們差異性，可滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在看視頻前，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)適自己的觀看節(jié)奏，若有學(xué)生羞于課堂詢問，也可線上交流，避免了當(dāng)面交流的尷尬。這將能有效減緩學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，且通過學(xué)生們線上視頻的觀看以及相關(guān)作業(yè)的完成效率和質(zhì)量，教師可進(jìn)一步收集學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，調(diào)整教學(xué)方案。

二、初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的運用

有了翻轉(zhuǎn)課堂，教師課前預(yù)習(xí)方式即可有所轉(zhuǎn)變，通過制作微視頻形式令學(xué)生展開有效性的課前預(yù)習(xí)。就如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識時，教師利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，將“虎門銷煙”的視頻及當(dāng)時世界發(fā)展局勢與中國實際國情等相關(guān)背景資料都納入到視頻中，然后教師再進(jìn)一步整理這些資料，做相應(yīng)的播放講解，激發(fā)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)熱忱。值得注意的是，在視頻播放中，教師要適時拋出問題，讓學(xué)生動腦思考，為后期教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在探究教學(xué)中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運用并非只局限于對學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能否獲得思維能力的培養(yǎng)。為此，初中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間去展開自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動尋找并解決問題的學(xué)科思維能力。就如在學(xué)習(xí)百家爭鳴的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這些思想教育家中找尋一位自己所喜愛的人物，并寫出不少于三點的喜愛原因。學(xué)生對某一人物感興趣了，為了更深層次地了解這個人物在歷史發(fā)展過程中起到的作用、具體的性格特征、有怎樣的事跡等，就要借助互聯(lián)網(wǎng)、認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍、與他人溝通交流等方式，然后再做資料整理，才能寫出具體的原因。在這一過程中，學(xué)生的思維與實踐能力都能獲得相應(yīng)的提升，之后在課堂上學(xué)生做分享，這將有利于學(xué)生交流與表達(dá)能力的提升，也能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史的趣味。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識，教師可于上傳微視頻的平臺上再發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)既要與視頻內(nèi)容相呼應(yīng)，內(nèi)容更要彰顯多樣化。就如學(xué)習(xí)了秦始皇統(tǒng)一六國后，針對秦始皇的功與過，教師可就此展開一次辯論賽。即讓學(xué)生正反兩方，分別為自己的論題寫出具體的論據(jù)論證，若對整個歷史了解相對透徹的學(xué)生，也可從統(tǒng)一辯證的視角來寫，學(xué)生在答題過程中，系統(tǒng)后臺可進(jìn)行時間統(tǒng)計，這樣讓學(xué)生有種身臨考場的感覺，在長期訓(xùn)練中，學(xué)生的做題速度也會有所提升。針對學(xué)生上交答案，教師后臺進(jìn)行批閱，不僅能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，還有利于學(xué)生答題技巧與思維能力的提升。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)反饋中的應(yīng)用

不管是一般性的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，其主體都是學(xué)生，一堂課質(zhì)量的高低與否由學(xué)生最終所得所獲決定。所以教師在制定翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生提出的意見要多加考慮，不時開展學(xué)生反饋活動。針對不同學(xué)生個性，教師可通過線上線下兩種反饋形式，即在微信群或是QQ群里，學(xué)生可自由抒言，針對教師制定的微視頻內(nèi)容作出合理討論。如視頻重難點是否有突出，通過視頻學(xué)習(xí)是否取得了進(jìn)步等提出修改意見，可以匿名方式進(jìn)行，亦或是在課堂上，由學(xué)生自行組織探討，然后將意見整合交給教師，教師針對具體的問題作出相應(yīng)的解釋與教學(xué)調(diào)整。通過師生間的互相討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也能在不斷反饋中獲得滿足，提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語：

信息化時代下，翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是必然趨勢，更是教育改革的根本要求，但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中仍存在著不少問題，仍需教育工作者們逐步完善，總結(jié)經(jīng)驗，方可創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教學(xué)模式。因此，教育工作者們需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、計算機(jī)應(yīng)用等能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的新理念與優(yōu)勢納入到歷史學(xué)科中，使信息技術(shù)與教育實現(xiàn)真正的契合。