張興梅

（河北省保定市望都縣職業(yè)技術教育中心，河北 保定 072450）

高職教育改革對英語教學提出了更高要求，而傳統(tǒng)教學模式暴露出的諸多缺陷與不足，表明它難以在新時代背景下支撐高職高專英語教學工作的良好開展。因此，近年來探索英語教學創(chuàng)新改革路徑，已成為眾多職高學校教師廣泛關注的內容。

一、當今高職英語教學時代背景的界定

我國及部分發(fā)展中國家將1984年界定為信息時代的開始，其標志是計算機的出現(xiàn)及逐步普及。此后的30多年里，人們用不同的詞匯描述著當今時代的特征。有人稱之為“新媒體”時代，即借助數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯(lián)網、無線通信網、衛(wèi)星等渠道，以電腦、手機、數字電視等為終端，向用戶提供信息。2012年后，“大數據”一詞被頻繁提及，用于定義信息爆炸時代產生的海量數據，并深刻地影響著電子商務、物流配送等領域，創(chuàng)新了各領域的運營模式。同年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會的發(fā)言首次提出“互聯(lián)網+”理念。

互聯(lián)網的出現(xiàn)為人類帶來了無限可能性，人們將當今時代高度概括成“互聯(lián)網+”，即“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”?，F(xiàn)階段的高職英語教學，也應該將其融入時代的大背景中去，屬于“互聯(lián)網+教育”范疇。

二、當前高職高專英語教學的局限

（一）課堂教學平面化

長期以來，高職高專英語教學都存在課堂教學過于平面化，立體課堂構建存在嚴重缺陷的問題。英語作為一門語言課程，課堂教學必須實現(xiàn)多元化，才能確保學生真正學好并掌握英語。但當前的高職高專英語課堂教學的平面化體現(xiàn)在多個方面。首先是教學目標一元化，雖然課堂目標包含了很多內容，但其根本目標都在于確保學生英語水平能夠達到考核標準，即能夠通過卷面考試。這一教學目標本身就存在嚴重缺陷，再加上其一元化特性，嚴重限制了職高的英語教學。其次，課堂資源單一化，在課堂教學上，教材是教學的唯一資源，教師緊緊圍繞教材展開教學，使得教學內容較為枯燥和無聊。然后，教學內容較為淺顯和浮于表面。受限于學生英語基礎水平及職高英語教學要求，部分教師在進行課堂教學時，教學內容難度不高，難以提高課堂教學深度。

（二）課堂拓展不足

學生要想學好英語，一定要擺脫教材的限制和束縛，從生活之中、教材之外進行拓展，學習更多英語知識，了解更多英語文化，從各個層面掌握語法、口語、閱讀、寫作等技巧與能力。然而就當前的職高英語教學來看，課堂拓展存在嚴重不足，教師通常是將教材作為唯一課堂資源，完全圍繞教材進行教學。在缺乏生活實際聯(lián)系，英語文化及習俗信息補充以及聽說讀寫技巧拓展訓練的情況下，學生基本上只能停留在英語學習的基礎層面，英語水平無法得到顯著提升，英語使用能力也將大打折扣。

（三）信息化程度低

信息時代要求現(xiàn)代教育逐漸實現(xiàn)信息化發(fā)展，進而促進教學手段及方法的創(chuàng)新發(fā)展，為學生帶來更好的現(xiàn)代化教學。然而大部分高職高專學校對英語教學重視程度不夠，將資源和資金都投入了本校的主力課程，導致英語教學信息化程度較低，難以充分滿足現(xiàn)代教育的高要求。這一做法不但嚴重限制了英語教學水平的提升，更令學生對英語課程的重視度受到影響，導致其不愿意主動、積極參與到英語學習中來，阻礙英語教學創(chuàng)新發(fā)展的進一步實現(xiàn)。

三、互聯(lián)網+背景下職高英語教學策略

（一）立足于形，互聯(lián)技術引入英語課堂

互聯(lián)技術之形，體現(xiàn)在互聯(lián)終端的使用上，對于高中學生而言，使用得更多的終端就是電腦、平板與手機，當前由于學校管理等原因，通常不允許職高學生接觸手機，但實際上學生對手機的運用還是比較普遍的，如果能夠用教學需要占領學生的游戲陣地，這也是一種思路。在一些重要教學內容的教學中，讓學生借助于一些APP來輔助英語學習。例如，向學生推薦“英語魔方秀”等軟件，讓學生利用其在口語訓練方面的強大功能，來培養(yǎng)學生的英語口語能力。其思路是：職高學生的英語學習主要在于英語知識的運用，而語言運用更多的屬于技能層面的內容。職高學生興趣廣泛，對外國原聲電影通常有較大的興趣，而相關的APP都具有根據原聲電影片段進行配音的功能，且在其中還有著練習情境與英語語言應用的指導。在選擇英語魔方秀進行輔助教學時，結合課本內容，利用該軟件提供的相關功能設計學習情境，這樣學生不僅有興趣，而且容易入境。

（二）立意于神，互聯(lián)思想驅動英語教學

互聯(lián)網+不僅是技術的更新，更是一種思想的進步?；ヂ?lián)網+不是互聯(lián)網技術的簡單組合，而是本著提高社會、經濟效益而借助于互聯(lián)網將原本不可融合的事物融合起來，從而起到一加一大于二的效果。職高英語教學中，有哪些內容是需要重新融合的呢？舉一個例子，傳統(tǒng)的英語教學重視詞匯的記憶、語法的訓練，然后才是英語閱讀與寫作，這樣的思路遵循了循序漸進的原則，強調先準備一磚一瓦，再準備泥漿，最后才是砌墻。但實際上語言學習其實并不完全遵循這樣的邏輯，語言學家早就指出，人的語言的學習具有累積性、跳躍性、情境性，學生在語言情境中熏陶一段時間后，對某些語言的運用會有一種跳躍性的飛躍。而很多時候過于機械的背誦與默寫，并不能讓學生形成英語語言運用的能力，而累積到一定的時候，學生往往會熟練地進行某些句式的運用。這樣的規(guī)律如果再借助于互聯(lián)網+的思維，就可以取得更好的教學效果。

四、結語

英語學科核心素養(yǎng)有一個重要內涵，那就是學生的英語語言運用能力，這就是“關鍵能力”，其又蘊含著與品格相關的因素。如果學生能夠將互聯(lián)網+的形與神俱備，那在英語學習中更容易形成這種必備品格與關鍵能力，因而也就促進了核心素養(yǎng)的提升。