張國鋒

（河北省邢臺市臨城縣第二中學(xué)，河北 邢臺 054300）

加強(qiáng)環(huán)保理念的培養(yǎng)首先是要從教育入手，加強(qiáng)環(huán)保理念的教育，讓學(xué)生樹立環(huán)保的觀念。初中教育在義務(wù)教育中起著承上啟下的重要作用，在這個(gè)階段，學(xué)生基本形成獨(dú)立思考和判斷的能力。因此，在初中地理教學(xué)中融入環(huán)保理念，能夠有效提升學(xué)生的環(huán)保意識，加強(qiáng)他們對環(huán)保的重視。

一、初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育理念的問題

（一）教學(xué)中未及時(shí)滲透環(huán)保意識

對于很多教師來講，滲透環(huán)保理念在地理學(xué)科中并未得到足夠的認(rèn)識和關(guān)注，這主要是因?yàn)榄h(huán)保情況和學(xué)生的考試沒有產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，另外自然災(zāi)害沒有事實(shí)性的發(fā)生在自己身邊因此對危害性的了解十分有限。另外，還有一些輕的自然環(huán)境問題，因?yàn)殚L時(shí)間身處其中，反而認(rèn)為是一種常態(tài)，缺乏關(guān)注，這樣就直接到熬制部分教師在課堂上對問題沒有足夠的關(guān)注，特別是教師的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)都是在考試的考點(diǎn)上，考試范圍不夠集中，環(huán)保的概念十分模糊也不夠深刻。

（二）環(huán)保教學(xué)缺乏與生活的關(guān)聯(lián)

在環(huán)保教學(xué)過程中，很多教師都是照本宣科的完成教學(xué)，未能夠直接的學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題的認(rèn)識非常淺顯，環(huán)保教學(xué)仿佛距離學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，成為一種形式和空中樓閣因此教師必須將環(huán)保教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對生活的持續(xù)性環(huán)境保護(hù)關(guān)注。

（三）教師對教材中環(huán)保理念的解讀不足

由于教師對于教材中環(huán)保元素的敏感度低，使得許多教材中的環(huán)保元素沒能被進(jìn)一步的發(fā)掘，錯過滲透環(huán)保教育的良好時(shí)機(jī)。例如，教師在講解自然界中水的循三態(tài)循環(huán)時(shí)，就可以從中插入關(guān)于空氣污染的環(huán)保話題，如汽車的尾氣排放會造成溫室氣體的聚集，導(dǎo)致全球變暖，冰川融化等一系列連鎖反應(yīng)；尾氣中的其他有害氣體還會對人體健康造成直接的損害，每年有許多人因?yàn)檫@些有害氣體的過量攝入導(dǎo)致各種疾病等等。

二、在初中地理滲透環(huán)保教學(xué)的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行有效的環(huán)保教育引入

想要在初中地理教學(xué)課堂中開展環(huán)保教育，教師首先應(yīng)當(dāng)利用地理教材。通過多種角度有效地深挖教材內(nèi)容，達(dá)到切入環(huán)保教育的目的。以人教版初中地理教材七年級上冊第二章《氣溫的變化與分布》第一節(jié)課時(shí)“多變的天氣”為例，本課的主要教學(xué)內(nèi)容在于講解天氣、氣候與人類活動的關(guān)系。教師在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的探討。在進(jìn)行話題“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)說明不同的空氣污染指數(shù)對于人體的不同傷害，并分析這些傷害大多是不可逆的。這時(shí)學(xué)生便會思考一些問題：如何導(dǎo)致空氣污染？怎樣可以減少空氣的危害？從我們自身出發(fā)應(yīng)該怎么做呢？通過這些問題的思考，可以便于教師加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保意識的教育。教師便可以引入接下來的話題——人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

（二）激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

在地理課堂上，教師除了讓學(xué)生了解課堂上的知識，更需要講解課堂之外的環(huán)保知識，加深學(xué)生對環(huán)保理念的深入。教師可以開展環(huán)保小組討論會，布置與環(huán)保相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自己獨(dú)立完成，并且和同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)學(xué)生提出可行的治理方案，有助于學(xué)生深刻感受到環(huán)保的重要性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)方式，通過播放污染造成的自然災(zāi)害等相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解不治理污染會帶來的危害。通過視頻的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的視覺刺激，從而理解環(huán)保的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）結(jié)合日常生活進(jìn)行環(huán)保理念傳播

很多人說環(huán)保離自己很遠(yuǎn)，但其實(shí)環(huán)保就在身邊，比如不隨意亂扔垃圾、不砍伐樹木、保護(hù)水資源等，這些都是身邊的小事，只有把身邊的小事做好，才能保護(hù)我們的自然環(huán)境，讓人與自然和諧相處[。現(xiàn)代社會中不和諧現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，比如販賣野生動物、建筑垃圾隨意傾倒、城市汽車尾氣排放等，這些都導(dǎo)致了我們的自然環(huán)境遭到巨大的破壞。教師可以在地理課堂上讓學(xué)生結(jié)合身邊的案例來談?wù)勛约簩Νh(huán)保的看法和治理污染的方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生提出的治理措施進(jìn)行利弊分析，評出最優(yōu)的環(huán)保小衛(wèi)士，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對環(huán)保事業(yè)的熱情。

（四）直觀表現(xiàn)環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

在初中地理教學(xué)中，有些地理問題比較復(fù)雜，教師就可以用繪制地理圖表等方式直觀地進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)“地球上的水”時(shí)，學(xué)生對于總量的理解就會產(chǎn)生“水是取之不盡，用之不竭的”的錯誤想法。教師可以利用圖標(biāo)將地球上各種不同的水體按其所占的比例進(jìn)行分配，體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，學(xué)生就可以很直觀地發(fā)現(xiàn)可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中很小一部分，從而能夠直觀感受到水資源的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。使得學(xué)生意識到節(jié)約用水的重要性，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的自覺性。

三、結(jié)語

想要在初中地理教學(xué)階段開展環(huán)保教育，就要求教師從課堂以及課外的方方面面深化環(huán)保意識的培養(yǎng)。從課堂上教師通過深度挖掘教學(xué)內(nèi)容與多媒體資源直觀教學(xué)的模式，讓學(xué)生意識到環(huán)保的迫切性。同時(shí)在課外開展環(huán)保意識宣傳活動，以及帶領(lǐng)學(xué)生身體力行地踐行環(huán)保行為，多角度有效地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。通過多種手段促使學(xué)生約束自身行為，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。