張新濤

（河北省保定市滿城區(qū)石井中學(xué)，河北 保定 072150）

對于初中數(shù)學(xué)這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，如果可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，有利于幫助初中學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極發(fā)現(xiàn)并且主動(dòng)解決問題，這樣一來可以有效地影響學(xué)生的未來發(fā)展和品格形成。因此，可以看出在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力是一定需要的。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)有助于推動(dòng)學(xué)生的未來發(fā)展。初中生有著強(qiáng)烈的探究欲望，對于數(shù)學(xué)知識的求取有著很大的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的情感狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境為學(xué)生提供充足的機(jī)會讓學(xué)生自主思考考和主動(dòng)提問，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。教師在進(jìn)行自主提問能力的培養(yǎng)過程中，要做到科學(xué)有效，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于推動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）課堂提問目的不明確，沒有針對性

有的數(shù)學(xué)教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學(xué)生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學(xué)生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學(xué)生喊聲一片，其實(shí)貌似熱鬧，華而不實(shí)，這種做法對啟發(fā)學(xué)生積極思維并沒有多大的意義。

（二）只提問一些簡單的記憶性知識

比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，為了解學(xué)生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學(xué)生是否真正理解了沒有老師并不清楚。

（三）提問后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時(shí)間

部分教師為了節(jié)約時(shí)間，追求速度，提問后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問突然，中間學(xué)生沒有時(shí)間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學(xué)，長期會打擊學(xué)生的積極性。

（四）問題難易不適中

教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索的激情。好多教師在這方面存在很大的不足，有的教師提的問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，但超出學(xué)生知識范圍，這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，長期便抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。而問題過于膚淺，學(xué)生便覺得索然無味。所以，課堂提問數(shù)學(xué)教師一定要把握好問題的難度。

三、初中教師如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

（一）建立生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)參與度

課堂氛圍是否良好是影響學(xué)生主動(dòng)提問的一種重要因素。老師建立輕松課堂一個(gè)重要前提就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而不是教師占據(jù)主導(dǎo)地位進(jìn)行知識的傳授。比如，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生的課堂交流，提高師生之間的感情，把自己與學(xué)生放在平等的位置，這樣一來，學(xué)生才會在課堂上愿意主動(dòng)提問，大膽提問，因?yàn)閹熒g的良好關(guān)系與教師鼓勵(lì)為他們減輕了心理壓力負(fù)擔(dān)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更愿意參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，剛進(jìn)入初中的學(xué)生很難一下就習(xí)慣初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維。在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問和積極思考，促使學(xué)生的思維能力不斷提升。新課標(biāo)改革的背景下，教師要采取新的教學(xué)觀念，在課堂中切實(shí)做到以生為本，擺正學(xué)生的主體地位，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)提問。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，教師可以采取經(jīng)過多變的教學(xué)手段，借助多媒體等技術(shù)手段為學(xué)生營造一個(gè)趣味性十足的課堂氛圍。情境教學(xué)噠有助于學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思維的開闊和發(fā)散。

例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過合理的情境來導(dǎo)入教學(xué)和推動(dòng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前教師可以為學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)方法，借鑒問卷調(diào)查和多媒體信息技術(shù)手段調(diào)查，結(jié)合視頻讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)商場在一定時(shí)間段的客流量，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查表。通過有效的情境教學(xué)，學(xué)生既可以全身心的投入到統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)中，又可以在任務(wù)完成中提出自己的問題和疑惑。

經(jīng)過實(shí)際情境中的感知，初中生對于自我學(xué)習(xí)能力有了清晰的認(rèn)識，推動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

（三）積極采納學(xué)生的教學(xué)評價(jià)

一個(gè)班級里學(xué)生們有不同的思維方式，所以他們的接受能力也不同，一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生通常能提出較有意義的問題，部分邏輯思維能力較差的學(xué)生，通常不敢提出問題。教師只從學(xué)生提的問題估量學(xué)生水平，是不夠合理的。要讓整體課堂質(zhì)量得到提高，就要求教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真分析、科學(xué)評價(jià)，并積極引導(dǎo)個(gè)體差異性的學(xué)生去提問。在教學(xué)中也要讓不同類型學(xué)生之間充分溝通。來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)科觀念。

四、結(jié)語

培養(yǎng)初中生的自主提問能力有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要積極營造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，利用合理的評價(jià)，全方位地提升學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問的能力。