葛馨方

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

當(dāng)今社會，“神童”案例屢見不鮮，從某某4歲可以識字幾千，到某某5歲學(xué)完小學(xué)二年級課程并取得小托?？荚嚾珖叭?。而這背后則是熱衷早教及各種補習(xí)班且不惜砸重金的焦慮父母。與此相反，心理偏差、行為偏差的青少年也不在少數(shù)，青少年犯罪的悲劇也頻頻發(fā)生。而他們的背后往往都是問題父母，存在著一系列家庭問題。那什么樣的家庭教育才是對孩子成長有利的呢？

稱職的父母必須履行五項基本職責(zé)：滿足孩子的基本物質(zhì)需求；保護(hù)孩子免受身體傷害；保護(hù)孩子免受感情傷害；滿足孩子對愛、關(guān)懷和更深層次的情感需求；在倫理道德方面給予孩子正確的引導(dǎo)。

而一部分家長打著一切為孩子好的旗號，將自己的夢想加諸于孩子身上，希望孩子各種技藝加身，孩子犯錯或者成績不好時只是一味地責(zé)怪孩子。結(jié)果呢，要么子女屈服于父母的操控，要么與父母對抗，造成“適得其反的叛逆”。而這種叛逆只是為了反抗而反抗，卻忽略了自己真正的需求。

另一部分家長則選擇不管不問，被忽視的孩子則會產(chǎn)生空虛感，恐懼依賴他人，自我評價不切實際，對自己毫無同情，對別人滿懷同情；無法針對自己的問題找到原因，經(jīng)常會有負(fù)罪感和羞恥感，容易對自己生氣、自責(zé)，難以關(guān)愛自己和他人，自我約束能力差，甚至產(chǎn)生述情障礙。

父母的語言和行為給孩子帶來的影響，不論積極的還是消極的，都會伴隨著他們的生活揮之不去。

精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，一個人童年時期的經(jīng)歷雖然會隨著時光的流逝而逐漸被淡忘，甚至在意識層中消失，但卻會頑固地潛藏于潛意識中，對人的一生產(chǎn)生恒久的影響力。

一、家長重視孩童時期的引導(dǎo)教育

（一）培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對一個人一生都是非常重要的。

一名記者采訪一位諾貝爾獎獲得者。

記者問：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”

那位諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“在幼兒園?！?/p>

記者接著問：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”

諾貝爾獎獲得者說：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯了事情要改正；大自然很美，要自習(xí)觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做的?！?/p>

習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，一旦錯過了好習(xí)慣的黃金養(yǎng)成期，以后就很難糾正過來。我們經(jīng)常見到有孩子已經(jīng)上初中了還是丟三落四，桌面亂糟糟，上課找不到學(xué)習(xí)用品，聽講心不在焉，經(jīng)常走神……反復(fù)教育卻收效甚微。從小沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長大后很難糾正，這些不良的習(xí)慣甚至?xí)殡S孩子一生。

（二）培養(yǎng)孩子的基本生存能力

自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人獲得諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。這些成就的取得，很大程度上得益于德國出色的幼兒教育。

在德國，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。這三年中，孩子們學(xué)會了自己修理玩具、管理時間、自己約會、制定計劃、搭配衣服、整理東西、自己找警察……一個6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)。反觀我們的很多孩子恰恰這方面是欠缺的。有的已經(jīng)上了中學(xué)，還不會管理時間，做事磨蹭，需要家長不停的催促。在父母的細(xì)心呵護(hù)下，缺乏基本的獨立生存能力，令人堪憂。

（三）激發(fā)孩子的求知欲并培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

求知欲和上進(jìn)心，是對知識的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的渴望。孩子只有“愛學(xué)”，對獲得豐富的知識具有內(nèi)在的持續(xù)的追求，才可能“學(xué)好”，并持續(xù)保持好成績。

陳鶴琴先生曾在“活教育”原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想，兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”

家長和老師能做的就是引導(dǎo)。給孩子提供好書，多多親子共讀，讓孩子從小對書產(chǎn)生興趣與好感，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。盡可能多的進(jìn)行戶外活動，親近大自然，讓孩子去探索生活中的美好。

教育的過程就像種植一棵樹。如果孩子是一株幼苗，那么家長和老師就是土壤與園丁。家長要幫助幼苗擴(kuò)張根系，向上生長，老師要修枝剪葉，促進(jìn)樹苗茁壯成長。

教育的本質(zhì)，是幫助孩子養(yǎng)成好的品性與根底，消除壞習(xí)慣。在此過程中，家長和老師必須相互信任，才能成就孩子。

二、教師與家長進(jìn)行教育協(xié)作

（一）父母是孩子最好的老師，家庭是孩子最好的課堂

身邊總有人說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”但往往他們忽略了一句話：一個好老師，或許能影響孩子三五年，但一個好家長，能讓孩子受益一輩子。除了文化知識，孩子學(xué)到的大部分東西都來自于家庭教育。成功的孩子都能在父母身上找到優(yōu)秀的因子，失敗的孩子都會在父母身上找到失敗的根源。最好的學(xué)區(qū)房是家里的書房，最好的學(xué)校是家庭，最好的老師是父母。

教育無小事，且不能撤回重來。在孩子面前，父母從三觀到思想品德再到生活細(xì)節(jié)的點滴都是教育。

（二）善待每位嚴(yán)厲的老師，給孩子一個美好的明天

父母是孩子的第一任老師，那么教師就是第二任老師，是孩子成長的指明燈。只有負(fù)責(zé)任的老師，才會用心管孩子。孩子的成長成才，既需要贊美的陽光，也需要批評的雨露。沒有老師是完美的，但為孩子著想、盼孩子變好的心，一定是最真誠的。老師是這個世界上唯一一個與孩子毫無血緣關(guān)系，卻時刻關(guān)注著孩子，想盡辦法幫助孩子的人。明明盯著壓力，卻還大動干戈地批評教育孩子；明知冒著風(fēng)險，卻無論如何也不肯放棄任何一個孩子。這就是為人師者最大的深情。

家長與學(xué)校的關(guān)系，與孩子老師的關(guān)系，對老師及班級的關(guān)心，都會帶給孩子最直觀形象的教育。如果家長堅持站在老師的對立面，始終不愿意付諸信任、理解、支持與配合，老師的教育就很難進(jìn)行，就會成為教育孩子的最大阻力。反之，則會事半功倍。

最理想的教育，應(yīng)該是三位一體的。家庭教育是根，學(xué)校教育是葉，社會教育是干。只有老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，家長通情達(dá)理，學(xué)生勤勉努力，社會包容大度，才能推動教育大步前進(jìn)。