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        高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性思考

        2020-12-07 04:15:56龍嶸
        魅力中國 2020年6期
        關(guān)鍵詞:梵高畫作美的

        龍嶸

        (安順市民族中學(xué),貴州 安順 561000)

        前言

        高中階段,是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。學(xué)生在這個(gè)階段,正是塑造人生觀,價(jià)值觀和世界觀的時(shí)候,學(xué)生普遍心理不夠成熟,對(duì)事物認(rèn)知不夠透徹。美術(shù),作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科,它不僅可以豐富學(xué)生的精神世界,還可以陶冶學(xué)生的情操,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。在響應(yīng)國家號(hào)召培養(yǎng)全能型人才的今天,高中美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還要在鑒賞美術(shù)之余,幫助學(xué)生發(fā)展生活中的真善美。

        一、對(duì)教材深入研究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在過去的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生面對(duì)高考的升學(xué)壓力下,對(duì)于美術(shù),音樂等不計(jì)入高考范疇的學(xué)科較為忽視。教師和學(xué)生往往將重心放在普通學(xué)科上,忽視美術(shù)。因此,高中美術(shù)鑒賞教學(xué)還存在著許多的問題[1]。首先,在教師教學(xué)方面,大部分的高中美術(shù)老師教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式也比較單一。在授課時(shí),多數(shù)都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,忽略了學(xué)生的主體性。教師只是一味的灌輸知識(shí),面對(duì)教師教授的知識(shí)學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí),缺少實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的授課模式中教師幾乎都是在照本宣科,將書本中的內(nèi)容向?qū)W生一講,既沒有圖片對(duì)照,也沒有影像資料,課堂內(nèi)容枯燥,導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。其次,由于美術(shù)學(xué)科并非主流課程,學(xué)校迫于升學(xué)壓力在美術(shù)課的安排上也比較隨意,很多學(xué)校都是一周只上一次美術(shù)課,時(shí)間間隔較長,學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)缺乏連貫性,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生根本不記得上節(jié)課的教授內(nèi)容。想要將高中美術(shù)鑒賞課程開展好,就要從根本上改變,由學(xué)校開始重視高中美術(shù)鑒賞課程,合理安排美術(shù)課課節(jié)和時(shí)間。在這個(gè)基礎(chǔ)上,高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)在教材進(jìn)行深度挖掘,健全高中美術(shù)鑒賞課程的教育體系。在課程設(shè)置上,進(jìn)行合理的安排,力求符合高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美學(xué)的認(rèn)知和審美能力。例如,在進(jìn)行美術(shù)鑒賞之前,教師應(yīng)該先將美術(shù)發(fā)展史介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞之前,對(duì)美術(shù)有一個(gè)認(rèn)知,美術(shù)不僅僅是繪畫,它包含了各種各樣的知識(shí),拿人體素描來講,想要繪畫好人體,首先要了解人體的骨骼,其次要了解肌肉的走向,最后要有透視效果和明暗關(guān)系對(duì)比,這其中就涉及到了人體學(xué),解剖學(xué)和物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過這樣一個(gè)介紹,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。教師在授課時(shí),也要把握好時(shí)間,合理規(guī)劃課程時(shí)間,將知識(shí)停靠點(diǎn)盡量設(shè)置在前半段,授課時(shí)也要采用幽默的話語,吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

        二、開展豐富的美術(shù)鑒賞活動(dòng)

        美術(shù)鑒賞并不一定是針對(duì)畫作的,它也可以應(yīng)用到雕塑制作,時(shí)裝走秀,模型制作,園林創(chuàng)意等等,教師想要提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的鑒賞能力,除了讓學(xué)生欣賞畫作以外,也可以組織豐富多樣的美術(shù)鑒賞活動(dòng)。每一所高中院校都有屬于自己的藝術(shù)文化節(jié),作為高中美術(shù)教師,可以充分利用這個(gè)日子讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮,例如,國家目前提倡環(huán)保,教師可以根據(jù)環(huán)保為題,讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意,利用身邊的“廢物”,將其變廢為寶,進(jìn)行一場時(shí)裝走秀大賽,教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膱D片進(jìn)行參考,再舉例一些合適的材料,比如,廢舊的CD光盤,塑料袋,礦泉水瓶,彩色商標(biāo)等,都是很好的材料。通過這樣的活動(dòng),不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。美術(shù)鑒賞活動(dòng)不一定非要做大型活動(dòng),也可以是一些小的活動(dòng),美術(shù)教師也可以利用課堂時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意畫作,教師可以讓學(xué)生利用休息時(shí)間,收集身邊的一些廢紙,彩泥,不要的筆桿等等,帶到美術(shù)課堂上,由教師指導(dǎo),進(jìn)行創(chuàng)作,將生活中一些不要的物品化身為“美”的作品。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

        莎士比亞曾經(jīng)說過,“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也是一樣的,每個(gè)人眼中的美都是不一樣的,作為一名高中美術(shù)教師,在對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)時(shí),要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,認(rèn)識(shí)美的能力,而不是將自己的審美強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。針對(duì)美的領(lǐng)悟力的培養(yǎng),高中教師可以選出幾幅貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的畫作,例如,文藝復(fù)興時(shí)期的畫作風(fēng)格多樣,它在西方繪畫史學(xué)中有著重要的地位,而且,它也貼合高中的歷史教學(xué),在講授畫作的歷史背景時(shí),學(xué)生也能較快的理解。教師在講授畫作時(shí),也可以將畫家的平生作為背景,將幾幅主要畫作貫穿起來。例如,在講梵高的畫作時(shí),就可以將他的背景和畫作串聯(lián)起來,梵高在24歲以后開始進(jìn)行藝術(shù)探索,他的畫作很大一部分代表了他當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài),像是名畫《向日葵》就是他在法國南部創(chuàng)作的,那時(shí)的梵高年輕,充滿活力,所以畫作的主色比較明艷,色彩對(duì)比也很強(qiáng)烈,而梵高后期的畫作畫風(fēng)比較陰暗,尤其是在1988年,他的畫作《割掉耳朵的自畫像》中,尤為明顯,這副畫作有兩個(gè)版本的解釋,第一個(gè)是梵高當(dāng)時(shí)和另外一名畫家爭吵,一氣之下割掉了自己的一只耳朵來表達(dá)憤怒,另一個(gè)版本則是,梵高向心愛之人證明他們之間的愛情,將耳朵割下送給對(duì)方,對(duì)方收到后,受到驚嚇離開了梵高,梵高不能理解心愛之人,所以畫下了這幅畫。無論是哪個(gè)版本,都可以在觀察到,梵高在畫這副畫時(shí)精神狀態(tài)不是很好,色彩較為低沉,畫中的梵高眉頭緊鎖,像是在思考問題,但是他的目光又十分堅(jiān)定的看著一側(cè),好像在做什么重要的決定。像這樣的畫作分析,就是一種審美能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中,教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,結(jié)合時(shí)代背景讓學(xué)生自己感悟畫作帶來的直觀感受。

        總結(jié)

        高中美術(shù)鑒賞課程的開展還需要教師的不斷實(shí)踐才能加以完善。在這個(gè)過程中,教師要有堅(jiān)定的信念和做好打持久戰(zhàn)的覺悟。對(duì)于美的認(rèn)知,是需要日積月累的,教師要充分發(fā)揮自身美術(shù)知識(shí)的優(yōu)勢,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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