周悅

（河北省青縣第一中學(xué)，河北 青縣 062650）

一、核心素養(yǎng)的概念與維度

普通髙中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)的教育主要體現(xiàn)在對人文性的重視。人文性是指通過語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)心智發(fā)展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，注重實踐能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個維度。

語言能力包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。如：掌握幾千個常用單詞，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，以及促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，初步形成收集和處理信息的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)能力包括動機與方法。如：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，可以更高效地掌握和運用語言，感受到學(xué)習(xí)的成就感。

思維品質(zhì)，如：關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，點明中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成用目標(biāo)語言的思維方式思考問題的能力，注重學(xué)生的批判性思維。

文化意識，應(yīng)該從多維度進(jìn)行開發(fā)，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學(xué)生發(fā)展跨文化意識與能力。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)策略

（一）多維度展示，提升語言素養(yǎng)

英語教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生真正體會語言、使用語言、感受文化。提升語言素養(yǎng)，對于習(xí)慣講解詞匯、講語法的傳統(tǒng)教師來說是提出了全新的要求。對于課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略、文化意識等要求，很多教師也僅停留在認(rèn)識層面上，少有在教學(xué)中的嘗試。教師在教學(xué)理念上要作出新的確認(rèn)，才能在實踐中積極、主動地去提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

語言處理離不開形式、結(jié)構(gòu)和意義。如果我們能夠多角度展示語言的內(nèi)涵，學(xué)生就會形成立體的感知，從而形成良好的語言思維和認(rèn)知思維，提升語言素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師要重新定義備課的對象，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程作為備課重點。研究和分析學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，怎么學(xué)會的。傳授他們最有效的方法，幫助他們自己獲得學(xué)會的成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在這些策略的訓(xùn)練中，學(xué)生運用記憶、對比、聯(lián)想、推理、歸納、分類等方法，更加快捷有效地提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程。通過大量的教學(xué)實踐，使學(xué)生熟悉體驗、調(diào)整策略、提高詞匯水平。策略建立旨在讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生使用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，檢查并反映學(xué)習(xí)行為中出現(xiàn)的問題：目標(biāo)是否高了？方法是否正確？是否集中注意？是否關(guān)注文化差異？找出問題的癥結(jié)所在，及時調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教師引領(lǐng)，在文本解讀中訓(xùn)練批判性思維

批判性閱讀是在理解文章的前提下與文本進(jìn)行的積極的、個性化的互動。它要求學(xué)生在閱讀的過程中使用預(yù)測、分析、查詢、推理、總結(jié)和評價等批判性思維方法，實現(xiàn)對閱讀材料的解碼并形成自己獨立的觀點。我們將美文欣賞引入課堂，給學(xué)生提供豐富的語言體驗，使學(xué)生感受文學(xué)作品的語言魅力，同時教會學(xué)生獨立思考，有自己的見解。

（四）補充跨文化知識，得體使用語言

英語核心素養(yǎng)需要文化知識的積淀。美國語言學(xué)家薩皮爾提出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”中西方文化存在著差異，了解目標(biāo)語言的文化會幫助學(xué)生更好地理解和運用語言。教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，把承載中外文化的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的語言密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生積累文化常識，提高人文素養(yǎng)。這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，自如地跨越文化差異，在深刻認(rèn)識外國文化的同時培養(yǎng)愛國主義情懷。如在講授Festivals Around the World的時候，把Listening task中的日本的盂蘭盆節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)、西方國家的萬圣節(jié)一起呈現(xiàn)，不但可以增長學(xué)生的見識，也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域，受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達(dá)對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。此外，還可以組織學(xué)生分組代表不同國家做萬國文化展板，用幻燈片的形式介紹所代表國家的文化背景。學(xué)生在做展板和看展板的過程中收獲到的跨文化信息要遠(yuǎn)大于老師給予他們的。