張鵬飛

（河北省邢臺市育才小學，河北 邢臺 054000）

《義務教育美術課程標準》指出：對學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取個人或合作的方式參與各種美術活動，幫助學生學會運用美術的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動。以下就談談我在實際的課堂教學實踐中對小組合作學習教學模式進行初步探索的一些體會。

一、合作學習為學困生提供了更多課堂參與的機會，增強了主體參與性

在以往的傳統(tǒng)教學模式下，教師在講臺前面上課，很容易忽略掉一部分學困生，這些學生由于基礎差，對學習不感興趣，往往覺得教師的講解與自己無關，有的學生則不想畫，也不會畫，即使畫了，由于沒有信心也不敢給教師。而小組“合作學習”模式中采取優(yōu)勢互補的方式，每個小組有幾個人，無形中給了每個人一種責任感，這種責任感促使他們主動、積極地參與到學習中，使所有學生都有參與、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，使他們的主人翁意識得到了增強，同時也有利于學困生自信心的樹立。如在《我設計的電話機》一課中，圍繞話題小組討論畫什么內(nèi)容時，必須要有一個同學記錄小組每個成員的設計構思，然后由小組長統(tǒng)一主題，定好電話機的設計草稿圖后大家輪流發(fā)言，其他組里的成員可以進行補充。這樣避免了討論與上課無關的話題或跑題等現(xiàn)象，大家圍繞同一主題，確保人人都有機會發(fā)言。在合作討論學習的基礎上，小組長的監(jiān)督、組織必須發(fā)揮作用，否則可能會出現(xiàn)討論時場面非常激烈、熱鬧，在組織發(fā)言時有些學生的構思得不到體現(xiàn)而打消他積極性的現(xiàn)象。要真正做到責任到人，分工明確合理。當每個同學的設計構思在不同的設計稿中出現(xiàn)，全班同學的目光都集中注意時，他的創(chuàng)作得到別人的賞識與認可，再加以教師適當?shù)墓膭詈涂隙?，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。課堂的氣氛也就立刻不一樣了。

二、合作學習后有利于開展有競爭的合作，還可以共享成果，具有激發(fā)創(chuàng)新、拓展思維的作用

在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組真正成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。讓學生能感知到自己與小組成員是一個整體，小組的成功與否是靠每個成員的努力。在合作學習中，有的小朋友不清楚團隊合作的重要性，比較以自我為中心，不聽取別人的意見，樣樣強出頭；而有的同學則相反，不幫忙直接分享團隊的成果。所以我在分組的時候，通常是優(yōu)勢互補式合作，分組時考慮到學生的學習態(tài)度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內(nèi)相互合作，組間競爭奪標的學習氣氛，關鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。如在課堂中我以小組為單位創(chuàng)作《紙盒機器人》這一課，首先讓學生明白這種材料和作品單憑個人是無法完成的。在材料的收集和整理過程中，讓小組成員自行討論，組長確定成員的收集任務。同時教師設計一定的問題情境，讓學生圍繞這一情境共同設計并開展活動。在此過程中創(chuàng)作材料的互補、設計稿的定型在合作學習中充分地體現(xiàn)出來，作品創(chuàng)作好后在課堂臨時布置的T臺上，安排5分鐘的時間，在音樂的伴奏下，舉行個生動的模特表演，展演時間不長，卻能升華課堂。學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終生難忘。

三、合作學習存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用

合作學習中，小組的成功是決定在組內(nèi)每個成員的成功，而不是以小組中的某個人的成功來界定，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。必須評價小組每個學生的學習情況，以此來判斷小組學習成功狀況，讓每個人都感受到自己與他人合作學習成功的重要性，鼓勵和引導學生積極參與到討論學習中去，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補，重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，有效地評價能使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，真正起到激勵和導向的作用。比如：在《紙盒機器人》這一課時，讓各小組搜集有關機器人的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術元素的資料在班級分享，讓學生深入了解機器人的特征。再以小組為單位，合作完成，表現(xiàn)形式不限，可以是手工與繪畫相結(jié)合。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，無論是材料收集的過程，還是集體創(chuàng)作時的討論，無形之中學生之間都在進行著自我評價和他人的評價。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真、表演得最好看，有沒有表現(xiàn)出機器人的特征。我在課上采用了以下幾種形式：小組自評，讓學生講述本組的作品，講述組員分工合作的情況；小組互評，任意一名學生可以選任意一組的作品進行評價，也可以評價組內(nèi)的任意一個人；班級總評，評出班里最優(yōu)秀的作品及表現(xiàn)最出色的個人，使每一個小組和成員在共享成果的同時獲得不同獎勵與鼓舞。

小組合作學習是一個過程，它不僅僅是一種形式，更不能一味地使用相同的教學方式。要進一步優(yōu)化小組結(jié)構，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學習方式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。