曾麗芳

（江西省于都中學(xué)，江西 贛州 341000）

引言

探究式教學(xué)模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中正在悄無聲息地發(fā)生著一系列的改變。由于新課堂必須經(jīng)歷從概念到實踐的更迭和演變的過程，因此，在高中生物課堂教學(xué)中一覽無余地展示出探究教學(xué)的有效性，是擺在每位教師面前的一個迫在眉睫的核心問題。

一、有效目標(biāo)的制定策略

行之有效的探究性教學(xué)需在教師制定的目標(biāo)下得以具體實現(xiàn)，其前提條件是必須把綜合課程資源當(dāng)作一個奠基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)的立體式教學(xué)目標(biāo)一律重申的是：讓學(xué)生以激情飽滿的心態(tài)投入到探究性學(xué)習(xí)活動之中，并把學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展放在首要位置，這是制定教學(xué)目標(biāo)的切入點和夯實的依據(jù)之一。

（一）把握清晰方向，實現(xiàn)立體化目標(biāo)

教師有效目標(biāo)的實現(xiàn)要以洞察學(xué)生的知識架構(gòu)和表達(dá)能力為基準(zhǔn)點。在籌備形式多樣的探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)輔助性地援引學(xué)生撰制確切的學(xué)習(xí)計劃，并參照與已有的知識和閱歷，慢慢實現(xiàn)立體化的教學(xué)目標(biāo)。立體教學(xué)始終倡導(dǎo)的是為了學(xué)生的發(fā)展，因為它是實現(xiàn)有效教學(xué)的堅實后盾，其作用是不可小覷的。

（二）洞察學(xué)生的差異，提前撰制目標(biāo)

教師借助于目標(biāo)管理教學(xué)足以做到成功開展有效教學(xué)，但教師能否提前撰制與之匹配的目標(biāo)，契合所有學(xué)生的迫切需求，并從根源上向每個學(xué)生的“近期發(fā)展情況”靠攏。在自主開放式的學(xué)習(xí)探究驅(qū)使下，學(xué)生個體的千差萬別漸漸填補了新課程資源生成的可能性。

二、有效課題的策略斷定

全新教科書有充盈的資源可供探究性課程。除此之外，新課程嚴(yán)格性地要求每一位教師要洞察每個學(xué)生的精神領(lǐng)域和實踐潛力，籌備豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動。因為教科書早已不是教學(xué)內(nèi)容的唯一基準(zhǔn)點，而是課程資源不斷衍生的一部分。故而，行之有效的探究課題十分有必要不斷更迭，既能推陳出新，又極具挑戰(zhàn)空間；既能契合學(xué)生的強烈需求，又能漸漸指引學(xué)生今后拓展的方向。教師還要恰如其分地留出充裕的提問空間，以此了解學(xué)生之間存在的差異。

三、有效方案的策略布局

（一）提供廣闊的思維空間

以往典型實驗教學(xué)的側(cè)重點在于對結(jié)論的檢驗。教師只需墨守成規(guī)地順應(yīng)教學(xué)要求即可。學(xué)生在遵從教師或者教材“方案”時，局面十分的被動，不難看出實踐的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于創(chuàng)新。在現(xiàn)實操作中，要求學(xué)生借助于老師給予的材料就地取材自主布局探究方案。要竭盡全力保障操作細(xì)節(jié)中的安全，教師可以讓每個小組練習(xí)自己擬定的方案。即便是實驗未能成功，也會從中收獲到截然不同的感受，比起全班的“歡呼雀躍”要更加真實。

（二）規(guī)整社會資源

新課程不再純粹地要求教師講授教材，而且要深層次地剖析教材，挖掘和借用寶貴的教學(xué)資源，努力做到靈活應(yīng)變、融會貫通。有少量的學(xué)生會甄別一個優(yōu)秀的課題進(jìn)行探究，但由于受到實驗步驟的限制，很難斟酌出簡潔明了的操作方案。鑒于此類情況，教師應(yīng)大力鼓舞學(xué)生多多借用社會資源，使學(xué)生的實驗計劃得以能夠成功實施。

四、有效探究的實施對策

在探究性學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，由師生牽頭組成的“學(xué)習(xí)共同體”有必要參考余文森教授的兩個“凡是”原則，即：“凡是學(xué)生都能探究，永不干預(yù)”“凡是學(xué)生自主思考，永不插手”。在有效實施的時候教師可借鑒以下的實用性對策。

（一）學(xué)生有效參與對策

課程實施的關(guān)鍵性要素就是讓學(xué)生行之有效地參與到其中，亦可團(tuán)體式的通力協(xié)作。教師可以要求學(xué)生事必躬親，盡善盡美。在參與環(huán)節(jié)中，他們可以直接檢索探究的內(nèi)容，衍生出自己對感性知識的理解。

（二）教師有效參與對策

教師將權(quán)力下放給學(xué)生并不意味著學(xué)生就能夠隨心所欲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師對學(xué)生的率領(lǐng)、援引和支撐。特別是在探究式教學(xué)這一塊上，教師有必要丟下“威嚴(yán)”的形象，認(rèn)真對待自己在教學(xué)活動中充當(dāng)組織者和領(lǐng)頭羊的作用，從根源上讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)式的指引，并踴躍提出問題

參照于生物教材的特點，并契合學(xué)生的年齡特點，預(yù)設(shè)學(xué)生探究情景。在這樣的前提條件下，鼓勵學(xué)生自我檢索和發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵點的潛力。教師可責(zé)令學(xué)生在平時的生活中、操作實踐中以及研習(xí)中盡量發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相匹配的問題，并盡量以書面或者是口頭形式去詮釋這一類問題，行之有效地規(guī)避已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題二者之間的分歧。

2.合作探討與假設(shè)

在學(xué)生提問后，教師應(yīng)為學(xué)生提供單獨思考、合作探討和互動的契機。待學(xué)生完成思考的交互和對接之后，可從學(xué)生已擁有的知識架構(gòu)和能力著手，針對各式不同的問題提出匹配的假設(shè)。

3.小組交互，撰制方案

假設(shè)提出后，教師仰仗于何種方案去驗證假設(shè)毋庸置疑這是探究的關(guān)鍵。鑒于此，教師應(yīng)在現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上給予少量的提示，鼓舞學(xué)生達(dá)到推翻或者檢驗假設(shè)一致性方案的能力水平。

4.落實計劃，得出結(jié)論

落實計劃實則是觀察、檢索和驗證。第一步是檢索數(shù)據(jù)，評估數(shù)據(jù)的穩(wěn)妥性，緊接著概括現(xiàn)象，對數(shù)據(jù)做細(xì)致的處理，最后得出實用性的結(jié)論。

5.激勵考核與拓展探究

在學(xué)生得出合作性探究的結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的積極參與進(jìn)行表揚，總結(jié)探究成果，并對同樣問題提出行之有效的解答辦法。評估方法可以是自我測評、相互評價、課堂總結(jié)或者是老師作補充。

五、有效交互和詮釋對策

此環(huán)節(jié)在探究式教學(xué)的實施中占據(jù)著無人能及的地位。行之有效的交互，從大局上來談就是全體師生分享知識、溝通情感、總結(jié)碩果，這也是知識自我演變和更迭的關(guān)鍵階段。

（一）建立獨立的思維空間，提供平等的表現(xiàn)機會

在交互之先，教師可適當(dāng)?shù)貫槊總€學(xué)生營造一個獨立思考的空間，讓學(xué)生甄別思考的路徑和方向。站在教師的角度上來說，我們應(yīng)該給每個學(xué)生一個平等的表現(xiàn)機會。

（二）營造和諧氛圍，鼓勵創(chuàng)新

在現(xiàn)實操作中，教師要耐心傾聽、虛心接受、給予肯定、必要時自我內(nèi)省。教師作為聽眾也應(yīng)當(dāng)耐著性子等待。循序漸進(jìn)地援引學(xué)生用自己的方式去詮釋內(nèi)心的感受，展示自己的優(yōu)越性，鼓勵學(xué)生提出一些奇思妙想。

結(jié)束語

綜上所述，探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每一位教師要注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。